幼兒園數學教學游戲化策略探究

李玉蘭

摘 要：在幼兒園階段的數學教學中采用游戲化教學策略，能夠幫助學齡前兒童更加有效地學習數學知識。在幼兒園階段，學生們要學習從認識數字到簡單的數學計算等內容，本文提出了運用形象化數字外形幫助學生記憶數字書寫、運用情景游戲設置來幫助學生學習簡單運算的教學策略。

關鍵詞：幼兒園;數學教學;游戲化教學;形象化數字;情景游戲

幼兒階段是人一生中學習的起點，也是為以后的學習進行鋪墊的重要階段。由于幼兒們的思想觀念發育尚未成熟，他們很難意識到學習的重要性，也并不知道為什么要學習數學。如果幼師們對幼兒僅使用常規化的講述型教育，那么會很少有學生能夠真正學習到教師們所講述的內容。而娛樂是每一個兒童都喜歡的活動，做游戲是他們獲得快樂的源泉，將教學融入到游戲中就能夠容易的激發學生們的興趣。美國的幼教專家瑪麗和特麗薩撰就在一次研究中發現，對于幼兒們來說，利用一些他們所感興趣的內容，讓他們能夠邊玩邊學，這樣的學習效果遠遠的超出了教師的口述性教學。在我國，有很多的幼兒園對于教育方法的科學性重視依然不足，很多家幼兒園都將育兒工作當成簡單的看護工作。所以本文針對此現象提出了科學有效的游戲化教學策略，為幼師們的育兒工作指明方向。

一、形象化數字外形，幫助學生更加順利地記憶數字

游戲化教學模式是一種提升學生學習興趣，在教學過程中融入寓教于樂理念的現代化教學手段。游戲化教學的目的是為了讓學生們能夠對于學習的東西產生興趣，從而激發幼兒們強烈的參與欲望，從最開始的認識、記憶、書寫數字的工作來說，這些枯燥的任務很難讓幼兒們提起興趣。所以應當從幼兒們所感興趣的內容入手，將數字轉化為更加鮮明的形象，而不是單單的外形線條[1]。

新西蘭是世界上幼教水平最優秀的國家之一，其幼教成果曾多次在國際評選中獲得第一名。在新西蘭的育兒園中，幼師們就是通過將數字形象轉化為一些學生們日常能夠見到的物品來幫學生們記憶數字的外形以及書寫的。通常來說，幼師們會將0比作一個面包圈，1比作一個巧克力棒，2比作一只小鴨子等。然后讓學生們在課堂上對于這些形象化的數字外形進行游戲，比如教師會在課上提問“面包圈是什么”，學生們便開始搶答，最先喊出“0”的學生便會真的得到一個面包圈的獎勵。通過這種形象化數字外形加上課堂上的游戲記憶教學模式，學生們在學習阿拉伯數字時顯得非常活躍興奮，最主要的是這種教學模式使得學生們的學習效果也有明顯的提高[2]。

特麗薩撰就曾經解釋道：幼兒們是通過對于所見到的東西與自己對于這些事物的認知來開展記憶的。如果幼兒們見到了一些數字而教師們幫助學生將數字的外形與他們所了解的事物建立起聯系，那么他們在學習的過程中就會將數字與自己已經有認知的事物建立強烈的思維連接。比如一旦想到0就會想起面包圈的外形，從而就想到了0的數字外形。但是如果單純只是讓學生進行機械性的背誦記憶，那么整個過程就會讓幼兒們感到非常難熬，而且他們的記憶效果也會明顯下降。所以在教育幼兒們認識數字的階段，利用幼兒們擁有認知的卡通形象加上課堂游戲來幫助幼兒進行記憶，可以起到高效的教學效果。

二、利用情景游戲來開展簡單的數字運算教學

（一）比較大小游戲

簡單的數字運算是幼兒園的數學基礎課程之一，在幼兒園的大班里，學生們都已經具備了基本的數學認知，但是對于數學知識的實際運用依然需要進行練習。比如比較數字大小就是一項簡單的數學運用，教學的模式同樣應當采取游戲教學。并且針對應用型知識來說，讓學生們在課堂上通過教師構建出的情景來開展實際應用游戲是最合適的方法，因為這樣才能夠讓學生們通過實際應用的模式來逐漸掌握并且理解其中的數學意義。

河北省的冀英幼兒園因為其出色的幼教工作，曾多次獲得省內先進育兒學校的榮譽稱號。在這所幼兒園內的教師們就很擅長利用游戲情景的構建來開展教學任務。比如在一次的數學課上，幼師將很多帶有價格標簽的鉛筆帶到課堂上并且告訴學生們：價格貴的是質量好的鉛筆，而便宜的是質量差的鉛筆，現在我要將這些鉛筆作為獎勵發給你們，請你們依次到講臺上來拿走一根。之后學生們便在講臺上通過對于一系列數字的比較，都拿走了盒子中數字最大的鉛筆。通過這種情景的設置，幼師成功的讓學生體會到了比較大小的實際意義，并且練習了學生的數學簡單計算能力。

（二）簡單加減法計算游戲

加減法計算同樣可以通過情境構建的形式，讓學生利用游戲的學習模式來進行實際運用練習。由于數學簡單的加減法計算同樣是非常接近生活的數學能力，將情景構建為學生日常所見到的一些事物就能夠讓他們更好地理解加減法的應用目的。

同樣是在河北冀英幼兒園內，為了讓學生們學習簡單的加減法，幼師特地為學生準備了玩具紙幣以及一些帶有價格標簽的小玩具模型。然后教師在課堂上扮演販賣這些玩具的商人，而學生們則輪流用手中的玩具紙幣買走自己喜歡的玩具，并且在交錢以及找錢的過程中，都要由學生利用玩具紙幣自己完成，所以學生們在計算給出的錢數以及找回的錢數時便要通過簡單的加減法來進行，而且做得正確的學生便可以真的拿走想要的玩具。

在過程中，教師通過玩具首先吸引了學生的興趣，之后又利用這種情景游戲幫助學生體會并且練習了簡單的加減法，讓學生們在游戲的過程中高效的學到了數學知識。并且由于這種實際對于數學知識進行操作的學習模式，學生們在學習的過程中擁有了更加明顯的參與感。這種感覺使得原本平淡的課堂變得更加富有激情，從而幫助學生激發了學習的動力和主動性，由此可見課堂情景游戲對于幼兒們數學學習起到的明顯作用。

結束語：

總的來說，在幼兒園內開展游戲化數學教學，首先要幫助學生利用形象化的科學記憶手段來學習基礎數字。隨后使用課堂情景構建的游戲模式來讓學生在實際運用數學運算的過程中不斷地練習運算能力。這些游戲策略具有科學依據，并且借鑒了優秀學校的教學手段，相信可以為幼師們提供有效的理論依據。

參考文獻：

[1]張琪.農村幼兒園中班課程游戲化背景下的數學教學策略[J].人生十六七，2018（6X）：72-72.

[2]陳小靜.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策探研[J].成才之路584（28）：31-32.