高中物理有效作業的設計與思考

周立軍

【摘要】作業的布置和批改是教師教學過程中教師的一個重要環節，而有些教師不注重作業的有效性，使作業成為學生過重課業負擔的主要因素。新課程實施以來，有效作業成為一個重要的研究課題。教師布置作業出發點應該是：為了一切學生。因此，布置作業應考慮不同層次的學生，使不同層次的學生都能得到發展，筆者根據教學實踐，就“有效作業”研究中的一些體驗、做法和反思在此闡述。

【關鍵詞】高中物理；有效作業；趣味性；層次性；多樣性；面批面改

“有效教學”的理念源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，隨后引起了世界各國教育學者的關注。我國在二十世紀八九十年代，中學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦。高中的教育教學一切為了高考，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。新課程實施以來，各級教育部門組織教師參加各類新課程理論學習班，提高教師的教育教學理論水平。其中一個重要的方面就是如何使得我們擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。因此，在全面推進素質教育的今天，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

有效教學包括四個方面的內容：有效備課、有效授課、有效作業、有效輔導。有效作業是有效教學的一個重要方面。同一個班的學生，每一位學生的智力發展各不相同。在教學過程中，教師在作業方面如何設計，直接影響到學生的學習效果。要實施有效作業，教師必須在選題、編題上下功夫，要根據學生的智力等實際情況精心設計作業。下面是筆者在“有效作業”研究中的一些做法和反思。

一、有效作業設計的基本原則

1.有效作業的設計應體現作業的趣味性

要使作業具有趣味性，教師在設計作業時，應從學生已有的生活經驗出發，作業題材要生活化，教師應充分挖掘物理知識與生活的聯系，創造性地將物理知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”。 作業的情境設計新穎，貼近生活，學生對作業就會感興趣。我們常說：“興趣是學生最好的老師?！币虼?，教師要在設計作業時增強作業的趣味性，做到減負不減質，使每個學生都積極參與到作業中來。如物理必修1中，在做分析紙帶求加速度和速度的題時，我們一般都讓學生反反復復做，但學生還是經常出錯，反復做只是機械地重復，沒有使學生產生興趣。為此，筆者曾經根據平時的一張照片設計了一道作業：

有一天，我去幼兒園接小孩，發現我小孩在跟幾個小孩一起滑滑梯，小朋友們一個接一個從滑梯上滑下，這時我用手機拍下一張照片，發現照片中有三個小孩，我小孩正好在兩個小朋友之間。

我將照片打印貼在班上，并假設小孩每隔1秒鐘從滑梯頂開始滑下，且每個小孩的加速度相同。試討論還需要知道哪些量就可以計算我小孩的加速度和速度大?。?/p>

布置了這樣一道作業題后，同學們個個都非常積極。首先，同學對這張相片很感興趣，一下課就圍上來看。從第二天的作業檢查來看，學生的參與度非常高，每個同學都能提出自已的想法。通過這樣一道題，不但鞏固了分析紙帶求加速度和速度的公式，還巧妙地將打點計時器打出的紙帶與滑滑梯的情境結合在一起，讓學生體會到所學的物理知識在生活中的應用。

2.有效作業設計要體現層次性

我們常說備課要備學生。不同學生的素質和能力水平發展不一樣，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。作業設計體現層次性是備學生的一個重要方面。布置作業時，要有助于“提優、抓中、補差”。在過去，我們在規定學生完成作業的時候，基本沒有差異，這樣導致部分基礎比較差的學生不會做，但又要交作業，所以只好抄同學的作業，對部分基礎比較好的學生，看到作業太簡單，他們對作業也沒有興趣做，或許基礎較好的同學看上去作業做的很好，但這些作業對基礎較好的學生沒有達到鞏固和提高的作用，反而時浪費了他們的時間，增加了他們的學習負擔。為了讓作業真正有效，教師在布置作業時，題目難度、問題設計、呈現方式都很關鍵，要讓作業具有一定的挑戰性，讓學生通過做作業激發他們學習的興趣，讓學生在做作業的過程獲得成功的喜悅，培養他們的自信心。下面我就粵教版物理必修1和必修2中的兩道作業進行分層設計，希望能給大家一點啟示。

（物理必修1）由于扳道的失誤，有兩列客運列車都以72km/h的速度在同一條鐵路線上相向而行。已知列車剎車時能產生的最大加速度為0.4m/s2，為了避免車禍的發生，兩列列車的駕駛員至少要在兩列車相距多遠處同時剎車？

此題是涉及相遇問題，有些基礎較差的學生對運動情況分析不是很清楚，而有些基礎較好的學生又覺得很簡單。所以在布置這道作業題時，筆者曾嘗試了對原題進行了分解和拓展提升，使不同層次的學生通過作業都能有所提高。本人在設計這個作業時，具體的設計分為三個層次：基礎型、達標型、拓展型?；A型題是讓基礎較差的學生熟悉公式，拓展型題適合基礎較好的優秀學生。

基礎型：有列客運列車以72km/h的速度在一條鐵路線上行駛。已知列車剎車時能產生的最大加速度為0.4m/s2，則剎車后列車滑行的最小距離是多少？

達標型：（原題）由于扳道的失誤，有兩列客運列車都以72km/h的速度在同一條鐵路線上相向而行。已知列車剎車時能產生的最大加速度為0.4m/s2，為了避免車禍的發生，兩列列車的駕駛員至少要在兩列車相距多遠處同時剎車？

拓展型：由于扳道的失誤，有兩列客運列車在同一條鐵路線上同向而行，前面列車的速度為36km/s，后面列車的速度為72km/h。已知列車剎車時能產生的最大加速度為0.4m/s2，為了避免車禍的發生，后面列車的駕駛員至少要在兩列車相距多遠處剎車？

通過這樣設計后，三個題所用的物理公式都是勻變速度運動的位移公式，但不同之處是物理情境的分析，讓基礎好的學生做拓展型題，對提高學生分析問題的能力有很大的幫助，而基礎稍差的同學做基礎型題，也能達到鞏固運用勻變速度規律處理問題的能力。

（物理必修2）假如飛機在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行。為了使投下的物資落在指定地點，飛機應該在與指定地點的水平距離多遠的地方進行投放（不計空氣的阻力）？（g=9.8m/s2）

這道題涉及生活中的實際問題，對基礎較差的學生來說，對這個物理情境的分析也有一定的難度，筆者在教學過程中也曾設計分為三個層次：基礎型、達標型、拓展型。

基礎型：飛機在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行?，F從飛機上投下救災物資（不計空氣的阻力），求：救災物資落地點到投出點的水平距離？（g=9.8m/s2）

達標型：（原題）假如飛機在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行。為了使投下的物資落在指定地點，飛機應該在與指定地點的水平距離多遠的地方進行投放（不計空氣的阻力）？（g=9.8m/s2）

拓展型：假如一戰機在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行。在海面上有一艦艇與戰機在同一水平方向同向運動，艦艇的速度為10m/s，為了使戰機投下炸彈能炸中的艦艇，戰機應該在與艦艇的水平距離多遠的地方進行投彈（不計空氣的阻力）？（g=9.8m/s2）

上面這一作業目的是讓學生熟練平拋運動的規律。通過設計成：基礎型、達標型、拓展型三個作業后，對基礎差一點同學選擇做基礎型題，對這些同學并沒有降低作業的質量，同樣達到了鞏固所學內容，熟練運用平拋運動規律的目的。對基礎較好的學生選做拓展型題，除鞏固所學內容外，還有利于提高學生的分析物理過程的能力。

3.有效作業應體現作業形式的多樣性

作業“有效”與否，不應該取決于教師布置了多少內容的書面作業，“有效”的標準應該是學生花的時間最少，但收獲最多。為此，教師在設計作業時要想學生之所想。通過作業形式多樣化激發學生做作業的興趣，提高作業效果。如，教師布置的作業可以讓學生通過書面、口頭、觀察與思考等多種不同形式來完成。如，在學到物體的速度圖象時，教師可以布置學生課后觀察公路上汽車從啟動到勻速運動過程的速度變化，并將觀察的情況畫成速度圖象。當然汽車啟動時可能不是做勻加速運動，但布置學生去觀察，目的是讓學生學會觀察，并能將物理與生活結合起來。

另外，對不同的學生而言，有些學生不是很愛動手，但善于觀察和思考，有的學生喜歡做選擇題，有的學生喜歡做計算題。因此，教師在設計書面作業時，可以將考查同一知識點的題設計為選擇、計算、論述、實驗題等形式，學生根據自已的愛好選做，也可以老師給定一個知識面，讓學生自已設計作業，然后跟班上的同學一起分享。如，筆者曾經在學到電學部分的知識時，在周五放學回家的課后作業就是，要學生去逛一下電器城，記下一種電器不型號的銘牌，然后根據銘牌上的內容自已設計一道電學題。曾經有一個學生記下的是電冰箱的銘牌，然后他發現一個問題，他說：“根據銘牌上的額定電壓和額定電流計算出來的日耗電量與銘牌上寫的日耗電量不同。”筆者覺得這個作業效果很好，能夠讓學生通過逛電器城得到放松，同時又能讓學生發現問題。經常這樣引導學生，學生的觀察能力會大大提高。

二、有效作業的批改和評價

批改作業是教師每天必做的工作，它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。在批改作業的同時，經常有教師說批改作業花了大量的時間和精力。其實我們有沒有思考一下，有沒辦法讓老師從批改作業中解放出來，減輕教師作業批改的負擔，同時又能讓學生對學習產生興趣？現結合筆者多年來的嘗試，略抒己見，拋磚引玉，以求教于同行。

1.教師批改和學生批改相結合

每個班都有不少的物理尖子生，在作業批改方面要充分發揮尖子生的作用。筆者平時在批改作業的過程中，有時先批改尖子生的作業，然后將其他沒批改的作業夾在尖子生的作業本內，要求每位尖子生批改兩本同學的作業，并且要求尖子生幫助同學解決有疑問的地方。這樣筆者批改作業就只要批改三分之一的作業。通過實踐發現，學生參與作業批改在學生中的振動效應比教師親自批改的要強烈得多，當學生拿到自己被同學批改后的作業本時，都是比較認真檢查。他們不僅關心是誰批改的，更關心同學批改得是否正確。有時筆者也會先批改基礎稍差學生的作業本，完后讓這些學生去批改兩本基礎較好學生的作業本。讓基礎稍差的同學能從批改作業中學到同學好的方面，特別是對那些書寫差的同學，筆者會挑兩本書寫非常工整的作業讓他來批改。

通過教師批改和學生批改相結合，一方面減輕了教師批改作業的負擔，另一方面，學生也能在批改作業過程中吸收同學的長處，使學生作業達到更好的效果。

2.面批面改，加強師生互動

當面批改，通過交談方式進行提問，反問等，啟發誘導學生說出解題思路，教師從中發現學生的不足之處，同時也能準確了解學生學習過程中存在的問題，針對學生的實際情況，再通過調節教學加以彌補。另外，面批面改也是教師與學生的一次心靈溝通，往往能使學生對物理學習產生更濃的興趣，對物理學習更有信心。

3.作業批改發揮評語的作用

過去筆者認為批改作業寫評語那是語文老師的事，批改物理作業就是對學生作業過程和結果給予一個正確與否的判定，甚至批改物理作業只是簡單地打上“√”或“×”。但在2007年與學生的一次交談中，使筆者在批改作業方面有了很大變化。那位學生說：“老師，如果你在批改作業時，適當寫些評語，可能同學們做物理作業的興趣會更高?！睆拇艘院?，在每次批改作業的時候，除了給出對錯判定外，更關注發揮好作業語評的激勵、引導、交流等功能。評語不一定要用很長的話語，但應該是對學生的真情實感。比如，對學生作業做得很好，書寫非常工整時，可以寫上如下的評語：“看你的作業，是一種享受，如果你能感染一下某某同學，那老師還要向你說聲‘謝謝’”；又如，若有同學作業情況有進步時，可以寫上如下的評語：“老師發現你的物理作業有了很大進步，努力吧！老師會為你高興的?！?。另外，除了表揚學生的優點與進步，同時也指出學生存在的問題和解決問題的方法。近三年來，通過在批改作業中寫評語，筆者發現學生學習物理更有興趣了，同時也拉近了老師與學生的距離。

三、實施有效作業的效果及努力方向

經過幾年的摸索與實踐，筆者的最大感受就是學生對于做物理作業的興趣越來越強，通過在布置作業上的觀念更新，布置的形式多樣化，很大程度上激發了學生的興趣。2010屆的學生是筆者從高一帶上來的，通過三年的一起學習，學生感覺到上物理課是一件很輕松的事，筆者經常從所教的班前經過時，常有學生說：“下節課上物理吧？”其實下節課根本不是上物理課。另外，這一屆學生對物理作業也非?？释?，經常一走到班上就有學生問：“老師，今天的作業是什么呀？”實施有效作業以來，筆者所教的班級的物理成績也大幅度提高，筆者認為實施有效作業，激發學生的學習興趣是成績提高的重要原因。我校是沒有分重點班的，但在2015屆高三這一年的各次考試中，筆者所教的班級的平均分均高于年級平均分，在中山市的一次考試中，所教的班物理平均分是72.2分，年級的物理平均分是65.2分，所教班級比年級平均分高出7分。在中山市的廣州市一?？荚囍校P者所教的班物理平均分是75.9分，年級的物理平均分是71.5分，所教班級比年級平均分高出4.4分。

新課程實施以來，全面推進素質教育，作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務。但在推進素質教育的過程中步履艱難，傳統的應試教育仍占據一定領域。很多老師和家長仍舊注重書面作業輕口頭作業；重作業數量輕作業質量，重難、深題輕基礎題……現在，在高中教學過程中，很多老師為了搶時間，在自己所教科目上布置很多作業，并且又沒有注重作業的有效性。因此，改變教師的觀念擺在非常重要的位置，在今后的教學過程中，筆者將繼續在物理教學中進行有效作業的研究，同時也動員其它科目的老師在教學過程中進行有效作業研究，使全體學生真正體會到學習是快樂的。

以上是筆者在有效作業方面的一些做法和思考，為切實減輕學生課業負擔，提高作業的有效性，教師不能再是傳統意義上的布置作業、批改作業，而應該讓基礎稍差的同學通過作業找回信心，讓基礎較好的同學通過作業能有更大的提高，讓所有同學感覺做作業是一種樂趣。

參考文獻：

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