讓和諧課堂成為師生共同成長的殿堂

章吉

摘 要：本文闡述了在高中生物教學(xué)中追求和諧課堂的實踐和思考，提出在高中生物教學(xué)中追求和諧課堂的具體對策。

關(guān)鍵詞：和諧課堂;師生關(guān)系;情景教學(xué);素養(yǎng)

一、建立和諧的師生的關(guān)系，是構(gòu)建和諧課堂的條件

和諧的師生的關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的重要條件。教育的力量包含知識的力量和教師人格的力量。教師對學(xué)生而言既是知識的指導(dǎo)者，又是精神的引領(lǐng)者。教師清雅高潔的自然形象在學(xué)生心中會留下一個美麗的身影，教師淵博睿智的知識形象是啟迪學(xué)生志存高遠(yuǎn)的源泉和動力。教師超凡脫俗的人格形象將影響學(xué)生是非、優(yōu)劣、善惡、雅俗和美丑的判斷和追求。教師的人格魅力是巨大的潛在的精神力量，是影響學(xué)生價值取向、情感體驗的重要因素。

教師的人格魅力首先取決于教師自身崇高的道德修養(yǎng)，“德高為師，身正為范。”學(xué)生不信任老師，不喜歡老師，就不會愛學(xué)這門學(xué)科，自然就喪失了自主學(xué)習(xí)的動力。教師的人格魅力還來自于其淵博睿智的知識形象，當(dāng)我們在課堂上洋洋灑灑地講授生物學(xué)知識，或在大屏幕上演示奇特的生物學(xué)現(xiàn)象時，師生之間會呈現(xiàn)平等對話、相互對話的活躍場景，這正是和諧課堂的真實寫照。教師的人格魅力還源自其友善隨和的性格、優(yōu)雅脫俗的氣質(zhì)、積極進取的心態(tài)和寬容豁達(dá)的胸懷，它會帶給學(xué)生美好的情感體驗，使學(xué)生在被尊重、被關(guān)心、被鼓勵的溫馨情愫中健康成長。

教師作為教育者，需要精心營造一種平等、協(xié)調(diào)、開放教學(xué)氛圍，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念指導(dǎo)下，對學(xué)生付之以愛，動之以情，曉之以理，啟之以智，導(dǎo)之以行，只有這樣才能實現(xiàn)師生之間信息和情感的交流，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分地獨立思考、自主學(xué)習(xí)，汲取新知。

二、實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是構(gòu)建和諧課堂的根本

和諧課堂的本質(zhì)是教學(xué)過程的和諧，生物教學(xué)過程是一個整體，教的過程與學(xué)的過程是相互依存的兩個部分，在這一對矛盾共同體中，教師承擔(dān)著“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的重大責(zé)任，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是教學(xué)過程中最終的知識獲得者、實踐體驗者和能力提升者。我從教學(xué)實踐中體會到教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：一是鉆研教材，確定教學(xué)重難點，把握教學(xué)方向;二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供理論指導(dǎo)和實踐示范;三是適時對學(xué)生進行科學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)更明確;四是建立科學(xué)的評價機制。可見教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)過程中不可缺少的外因。

但有兩種極端的做法不可取，一是主導(dǎo)作用忽略或弱化，高估了學(xué)生的自學(xué)能力;二是過多包攬該由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不是矛盾對立的，也不是呈負(fù)相關(guān)的，教師主導(dǎo)作用減弱，并不意味著學(xué)生主體作用的增強。

就中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生的學(xué)就是從感知生命現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)會用生物學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象。就學(xué)生的認(rèn)知過程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)是一個從感性到理性，從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化過程。就學(xué)生的認(rèn)知水平而言，是一個從不知到知之，從知其然到知其所以然的轉(zhuǎn)變過程。實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，取決于學(xué)生的學(xué)，得益與教師的教，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，因此，我們的教學(xué)雙邊活動只有在追求“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一中才能達(dá)到課堂教學(xué)的和諧開放。

例如在必修三《種群的數(shù)量變化》中有一個探究：“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”，教材只給予了必要的提示，給學(xué)生留出了較大的自主探究空間，以其培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教學(xué)要求很高。因此，在領(lǐng)悟了《標(biāo)準(zhǔn)》要求基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計了以下師生的雙邊活動，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生：預(yù)習(xí)教材中有關(guān)知識。

教師：針對實驗常識和實驗技能進行具體指導(dǎo)。

學(xué)生：分小組進行討論，提出有關(guān)問題。然后制定實驗方案，確定實驗變量。

教師：評價方案可行性，監(jiān)控實驗方案的實施。

學(xué)生：完成接種、培養(yǎng)、取樣、制片、血球計數(shù)板計數(shù)、換算、記錄和繪制曲線圖等實驗環(huán)節(jié)。

學(xué)生：結(jié)題匯報與演示，并制作相應(yīng)課件。把學(xué)生小組評議與教師評議相結(jié)合，給出評價結(jié)果。

本部分教學(xué)中，探究實驗由學(xué)生自主完成，教師努力做到明確“導(dǎo)”的方向，優(yōu)化“導(dǎo)”的過程，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)，注重“導(dǎo)”的效果，這樣逐步減少學(xué)生對教師的依賴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、個性、品質(zhì)和意志上都能成為獨立自主的人。

三、運用情景教學(xué)法，是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的具體場景，讓學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生積極的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望。因此，運用情景教學(xué)法是建構(gòu)和諧的高中生物課堂的有效途徑。

在高中生物課堂中不只是借助美妙的音樂、新奇的圖片和動人心弦的視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，更要重視創(chuàng)設(shè)問題情景，有意識、有目的地吸引學(xué)生投入到師生之間、生生之間的互動探究的思維活動和實踐活動中，并進一步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并嘗試解決問題。具體做法主要是設(shè)置分層遞進的問題串。例如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄的過程時，大屏幕播放轉(zhuǎn)錄的過程，逐步展示一系列問題串：（1）圖中轉(zhuǎn)錄的方向怎樣？（2）起催化作用的是哪種酶？（3）斷裂的是什么化學(xué)鍵？（4）什么是模板？（5）能量的變化怎樣？（6）信息如何傳遞的？（7）合成RNA的原料是什么？（8）如何進行互補配對？（9）產(chǎn)物是什么？（10）什么是半保留？什么是全保留？這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激趣促疑，引起學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣和疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的自然生成。

同時在教學(xué)中，還要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在課堂上要留有適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考，讓學(xué)生可以自由提出疑問或發(fā)表自己的思考，這樣會有意想不到的收獲。例如學(xué)生會提出自己對某知識點的困惑，或提出貌似唐突、實有價值的想法，或提出與教材、教師不同的觀點等，如果我們輕易的否認(rèn)學(xué)生，會抑制學(xué)生的求知欲，久而久之學(xué)生對教學(xué)活動的參與會越來越少。當(dāng)教師從學(xué)生的角度去思考，幫助學(xué)生走出誤區(qū)或引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，能夠讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，促進學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。

總之，追求和諧的生物學(xué)課堂，既是一種教育教學(xué)理念，又是一個動態(tài)的優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。作為新課程理念下的高中生物教育工作者要在建構(gòu)和諧課堂的教學(xué)實踐中努力勾畫出“桃李不言，下自成蹊”的教育美景。