高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

李小紅

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中，更好地掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主學(xué)習(xí);策略分析

自主學(xué)習(xí)能力是新時期學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一項基本能力，其也迎合了新課改對于學(xué)生的新要求。所以在教學(xué)過程中，教師要制定合理的教學(xué)計劃，促使學(xué)生能夠自主地開展學(xué)習(xí)活動，以不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

一、堅持以生為本，創(chuàng)新教育理念

學(xué)生是教師教學(xué)的主體，是教育教學(xué)的主要對象，所以教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受到在課堂上的參與感。那么，教師便可以在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的自主學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式，以此不斷激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)欲望。

在復(fù)習(xí)的過程中，針對一些較為簡單的內(nèi)容，筆者會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并在課堂上點名要求某位同學(xué)上臺講解他們對于即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容的理解，并提出自己不懂的問題，依據(jù)該位學(xué)生講解的內(nèi)容，筆者再引領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行較為細(xì)致的學(xué)習(xí)，解答他們在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，并形成一個完整的知識框架，使得學(xué)生能夠通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握需要掌握的地理知識。

在此過程中，上臺講解知識的同學(xué)需要回答其他同學(xué)提出的一些問題，若是他回答不上來，教師要將學(xué)生的問題集中起來，并在之后的時間內(nèi)進(jìn)行講解。如此一來，學(xué)生便主導(dǎo)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的課堂上，他們的學(xué)習(xí)熱情會非常高，也會積極地配合教師的教學(xué)。這對于提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與意識有非常大的幫助。所以，在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于使用此種教學(xué)方式，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使他們更好地學(xué)習(xí)地理知識。

二、優(yōu)化引導(dǎo)為主教學(xué)模式

教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)模式。在此過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，促使他們在學(xué)習(xí)地理知識的時候，提升自己的地理邏輯思維，并可以運用自己掌握的知識去處理考試中遇到的各種習(xí)題。

例如，在復(fù)習(xí)到“區(qū)域工業(yè)化與城市化—以我國珠江三角洲地區(qū)為例”這一節(jié)內(nèi)容的時候，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理了基本知識之后，筆者詢問學(xué)生，是否能夠說出“雄安新區(qū)”的特殊地理優(yōu)勢以及其之后的發(fā)展方向等，引導(dǎo)學(xué)生從地理優(yōu)勢、地形條件、氣象條件等多方面、多角度的進(jìn)行論述;之后筆者又給學(xué)生呈現(xiàn)了雄安新區(qū)相關(guān)的數(shù)據(jù)表，來輔助這一教學(xué)活動的開展，以更好地豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生分析到雄安新區(qū)具有地理位置上的優(yōu)越，其地處北京、天津、保定腹地，區(qū)位優(yōu)勢較為明顯，且交通便捷通暢、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、資源環(huán)境承載能力較強，發(fā)展空間充裕，所以其之后的發(fā)展空間是十分廣闊的……在掌握了分析區(qū)域方式方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地運用這些知識，將其遷移并運用到分析其他區(qū)域的發(fā)展上去。這樣便很好地提升了他們的地理學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了他們邏輯思維能力的發(fā)展，加深了他們對該知識的理解與認(rèn)知。

且在分析其他地域的過程中，學(xué)生能夠更好地開拓自己的思維，教師要對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)與幫助，以促使他們能夠掌握更多的地理知識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使得學(xué)生對地理課程產(chǎn)生耳目一新的感覺，并愿意在課堂上全身心地投入進(jìn)去，從而不斷地提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體具有直觀性強、趣味性十足的特點，所以教師使用此種教學(xué)手段，能夠活躍課堂氛圍，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀與生動。“氣壓帶與風(fēng)帶”這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生需要明確全球的氣壓帶與風(fēng)帶的分布，以及為何形成該種氣壓帶，若是使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師需要在課堂上進(jìn)行板書，其不僅浪費教學(xué)時間，教學(xué)效果可能也不甚明朗。所以，教師可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將該部分的內(nèi)容借助多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系，分析北半球冬夏海陸氣壓中心的形成、分布等相關(guān)原理。在觀察結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣會更為高漲，所以他們會積極地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣也很好地提升了課堂教學(xué)效率。

另外，教師還可以將課堂上學(xué)習(xí)的課件制作為微課，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常大的幫助。

總而言之，在地理教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)方式，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，并善于使用多種教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更好地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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