小學語文趣味閱讀的有效組織策略

康巧玲

摘 要：閱讀一直都是小學語文學科教學的重中之重，因為這一教學活動是學生獲取語言知識的基本來源，而且還關系著小學生聽、說、讀、寫能力的發展，而豐富的文本內涵同樣也會對學生的思維品質產生直接影響，關系著學生的身心健康。因此，小學語文教師要積極利用閱讀教學來發展學生的語文素養。為此，小學語文教師便要自主投身于趣味性閱讀教學改革活動之中，以便切實優化小學生的閱讀行為，使其自主展開閱讀探究。本文將從創設直觀情境、組織繪本閱讀、優化閱讀表演三個角度來分析小學語文教師應該如何組織趣味閱讀教學活動。

關鍵詞：小學語文、趣味閱讀、組織策略

常規的小學語文閱讀課遵循的是師本教育，體現的是“唯知識論”思想，一般由教師根據文本內容進行知識講解，雖然教師盡可能使用聲情并茂的語言來解讀文本內容，但是卻依然難以改變小學生被動記憶的不良閱讀狀態。久而久之，小學生必然會喪失閱讀興趣，而這必然會導致小學生難以全面投身于文本內容，無法切實引導學生實現深度閱讀。在現在的語文教育背景下，激發學生的閱讀興趣成為改革閱讀教學形式的基本前提，因為小學生是感性動物，他們會自覺參與個人喜愛的認知活動中。因此，小學語文教師便要積極組織趣味性閱讀教學活動，以便不斷優化學生的閱讀情緒。

一、創設直觀情境

直觀情境是指通過一些實物工具或者直觀的生活現象來組織學科教學的一種教學策略，可以較為直觀地引導學生理解文本內容，便于學生積累有效的閱讀經驗。因此，小學語文教師要客觀分析文本內容，積極借助教學媒介來創設直觀情境，以真實、生動的實物與場景來轉化文本內容，由此引導學生進行閱讀分析，從而切實激發學生的閱讀興趣，幫助學生攻克畏讀心理。

就如在《傳統節日》一課教學中，小學生就需學習關于我國傳統文化節日的名稱與順口溜，及時積累語言知識。雖然本節課是識字類課程，但是教材卻以課文呈現了相關知識，也屬于閱讀活動。因此，筆者就按照時間順序整理了一些直觀的照片、視頻與音樂。比如，在關于春節這一節日的描述時，筆者就展示了鞭炮、春聯、燈籠等實物照片，播放了《新年好》這首耳熟能詳的慶祝歌曲，借此創設了直觀情境，及時喚起了學生的生活回憶。由此，學生便可及時掌握課文內容。實踐證明，在豐富的直觀情境下，本班學生根據自己的生活回憶串聯了我國傳統節日的時間順序，而這就便于學生把握課文內容，使其順利完成閱讀任務。

二、組織繪本閱讀

繪本，是一種以圖畫為主、文字為輔的一種文本材料，由國內外著名的教育學家制作，通常會體現出某個人生道理。不得不承認的是，小學生的語言素材不足是不爭的事實，而且小學生的注意力集中周期較短，擅長形象思維，所以他們對圖畫的信息提取與捕捉能力要優于文字閱讀。因此，小學語文教師可以積極組織繪本閱讀，借此調動小學生的思維能力，促使小學生細致觀察圖畫信息，結合少量的文字資源來培養小學生的閱讀能力，由此實現趣味閱讀教學改革。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，筆者就積極搜集了同名主題繪本讀物，希望學生可以通過繪本閱讀來梳理課文的故事脈絡與主要內容。在繪本閱讀中，筆者將5個學生分成一組，要求學生合作交流，使其全面觀察圖文資料，避免學生個人因為觀察不到位、不細致而難以實現有效閱讀。接著，各個小組可以簡潔闡述《小蝌蚪找媽媽》這個繪本的主要內容，說一說自己學到了哪些道理。由此，筆者再引導學生閱讀課文，便可切實促使學生實現有效閱讀，使其自主生成文本知識，從而切實保護了學生的閱讀積極性，使其愛上了繪本、愛上了閱讀。

三、優化閱讀表演

既然是要組織趣味閱讀教學活動，那么小學語文教師便要認真分析小學生的興趣愛好與心理訴求，及時創新與優化閱讀教學形式。其中，小學生存在強烈的表現欲，經常手舞足蹈地去表達自己的觀點。對此，小學語文教師則可積極組織小學生進行閱讀表演，引導小學生用直觀的肢體動作與有感情的臺詞去還原文本內容與篇章結構。由此，則可進一步實現寓教于樂，切實培養小學生的閱讀興趣。

就如在《亡羊補牢》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自由分組，自主創編與擴寫課文內容，但是不可違背“亡羊補牢”這個寓言故事的哲理。這就便于小學生大膽想象，使其自主創新，全面展現自己對課文主旨的理解。在課文表演活動中，小學生也可切實展現自己的語言能力，根據角色特點與故事情節調整語氣、語調，真正將聽說活動與閱讀活動結合起來，而這就可以進一步深化學生的閱讀理解，使其切實內化寓言哲理。

總而言之，在小學語文教學中組織趣味性閱讀教學改革活動可以切實提高閱讀課的教學效率，且可引導學生產生終身閱讀的意識，使其自覺展開閱讀學習。因此，小學語文教師要積極創新與豐富閱讀教學活動，不斷改善小學生的閱讀心理。

參考文獻

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