小學數學高年級學生問題解決能力的培養對策

杜娟

摘 要：20世紀80年代“問題解決”概念被提出了之后，我國的教育工作者開始認識到培養學生解決問題能力的重要性，并將其納入到了小學數學課程范疇之中，積極探尋在小學數學教學中培養學生問題解決能力的策略。在本文中，我將重點探討如何在小學數學高年級教學活動開展中培養學生的問題解決能力。

關鍵詞：小學數學;高年級;問題解決能力;培養對策

眾所周知，小學階段是培養學生各種能力的關鍵時期。在小學數學教學活動實施過程中，問題解決的能力的培養是貫穿始終的。特別是在新一輪課程改革的背景下，培養學生的問題解決能力是小學數學教師探尋優化數學教學的重中之重。那么，在數學教學活動的實施過程中，我們要如何培養學生的問題解決能力呢？一般情況下，我會采取這樣的對策。

一、創設生活情境，營造積極的課堂氛圍

（1）問題來源于學生生活

有效的教學情境是學生產生強烈的解決數學問題興趣的必要條件。在小學數學教學中，情境的創設不僅關系到學生解決問題的興趣，而且還影響著后續教學的有效開展。那么，如何創造一個有效的教學情境呢？因為數學是一門與學生生活密切相關的學科，我在組織教學的時候，會深入生活，挖掘其中的問題，以此為基礎創設生活情境，點燃學生解決問題的興趣。以“旋轉”為例，在教學活動實施過程中，我結合學生在現實生活中經常遇到的與旋轉場景，借助多媒體向學生直觀地展現風車、旋轉木馬等旋轉場景，以此使學生在熟悉的生活場景體驗中，進入積極的學習狀態。根據所創設的情境，我同時提出了這樣的問題：這些場景有什么共同點呢？以此引發學生的細致分析，使其自主地經歷觀察、分析、總結這一系列的過程，實現問題的解決，探尋到有價值的數學知識。

（2）引導學生質疑、提問

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說，個體在發展的過程中，一直希望成為發現者和探險家。因此，在小學數學問題解決教學活動的實施過程中，教師需要為學生創設一個便于其獨立思考的和諧的氛圍，從而滿足學生質疑和探索問題的精神需求，進而為培養問題解決能力奠定堅實的基礎。在我的教學活動實施中，一般會從以下幾個方面為學生營造和諧的學習氛圍。首先，我會放下架子，成為學生的良師益友。其次，我將把課堂學習的主動權交付給學生，以賞識教育的方式，引導學生積極思考和探索知識，并在自信心的驅使下，大膽地提問題，進入有效的解決問題的狀態。以“平行四邊形的面積”為例，在課堂教學活動過程中，我先采取小組合作學習的方式，引導學生調動其已有的知識儲備，對平行四邊形的面積公式展開探究。在此過程中，不少學生會受到所學長方形知識的影響，覺得，既然平行四邊形是特殊的長方形，那么，平行四邊形的面積計算公式應該與長方形的一樣。針對學生提出的看法我給予了肯定，接著，我引導學生就所提出的這個觀點進行操作驗證。在操作的過程中，學生可以對割補法、轉換法等進行靈活的運用，以此在解決問題中，積累數學學習方法，為提高數學學習能力打好基礎。

二.拓展學生思路，重視數學思維方法訓練

（1）引導學生建構數學模型

為了高效地開展小學數學教學活動，在應試教育的影響下，一些教師經常會總結出一套數學模型，便于學生能夠運用所學到的知識來應付考試問題。由此，在教學活動開展中，教師會要求學生學生牢牢的記住這些數學模型。但是卻導致大多數學生對數學模型內涵不了解的情況下，難以實現對數學模型的靈活運用，進而打擊到了問題解決的積極性。基于此，在教學活動實施過程中，我一般會以課程標準為依據，組織數學教學活動引導學生體驗數學知識的探究的過程，進而使學生能夠在自主性的發揮下，積累數學學習經驗，建構出數學模型，為問題的有效解決打好基礎。以“圓”為例，在組織了新知教學之后，為了幫助學生加深對“在周長相同的情況下，哪個平面圖形的面積最大”的理解，我引導學生在小組中制作不同的圖形，并對其進行測量、計算，以此判斷哪種圖形的面積最大。如此實踐操作活動，不僅給予了學生解決問題的機會，還使其在參與中，學會猜想、驗證，有利于提升問題解決能力。

（2）引導學生發散數學思維

數學最大的吸引力在于引導學生使用不同的方法來解決同一個問題，在獲得解決問題的滿足感的過程中實現數學思維能力的發展。在教學活動開展過程中，我經常采取一題多解的方法引導學生運用不同的方法來解決問題，從而促進其思維的發散。比如，我曾為學生提出這樣的問題：工程隊要修建一條長度為1800米的公路，經過三天的努力，他們完成了25%，按照這樣的速度，完成剩下的工程需要多少天呢？以此驅使學生運用不同的方法進行計算。

總之，在小學數學教學活動的開展過程中，教師不僅要傳授學生基本的數學知識，還要運用多種方法，引導學生解決數學問題，在實現對所學知識靈活運用的過程中，實現數學問題解決能力的提升，為數學能力的發展打好基礎。

參考文獻：

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