基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

摘 要：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的四個主要內(nèi)容，是新課程改革下語文教學要達成的重要目標。在小學語文教學過程中，教師要以學生語文核心素養(yǎng)的形成為目標，提升學生對語文學習的興趣，激發(fā)學生的語言學習潛能，使學生正確地掌握語言這個工具，為學生的全面發(fā)展做足準備。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學

小學生正處于語言能力形成的關(guān)鍵節(jié)點上，語言潛能具有很強的可塑性，因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫應(yīng)試教育帶來的思想偏見，站在學生語言能力發(fā)展的角度上思考教學的有效性問題，制定出有效的教學策略。教師要注重培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，增強學生語言表達的動力，讓學生愛上語文，感受語文的魅力，形成積極向上的學習態(tài)度，以此來促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、加強讀寫之間的聯(lián)系

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要內(nèi)容，將閱讀與寫作聯(lián)系在一起有助于學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展。教師要結(jié)合學生的實際語言能力，引導學生在讀中寫，在寫中讀，加強學生對閱讀文本的理解，鍛煉學生的寫作能力。

比如，在學習《魯濱孫漂流記》這一篇課文時，教師可以使用續(xù)寫的教學方式。學生對這本小說的理解大多來自于課文，對于課文之后的故事也是十分感興趣的，因此，教師可以讓學生結(jié)合自己對課文中兩個主要角色的理解，嘗試對課文進行續(xù)寫，想一想在回到了英國之后，魯濱孫和星期五發(fā)生的事。此外，教師還可以通過仿寫、空白處填寫等方式加強讀寫之間的聯(lián)系，讓學生能夠?qū)㈤喿x與寫作有機地結(jié)合在一起，形成更為全面的認識，鍛煉學生的語言應(yīng)用能力，促使學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、使用有效的課堂提問

小學生正處于好奇心旺盛的年齡階段，有效的課堂提問可以使學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)得到鍛煉。因此，在小學語文教學過程中，教師要設(shè)計合理的課堂提問環(huán)節(jié)，引起學生對教學內(nèi)容的深入思考，營造充滿探究性的課堂學習氛圍，在提升教學效果的同時鍛煉學生的語文思維能力。

比如，在學習《小英雄雨來》這一篇課文時，我向?qū)W生提出問題：“雨來被稱為小英雄的重點在于課文描寫的最后部分，但是前面大部分都在寫雨來的機智勇敢和日常生活，這對后面的劇情有什么幫助嗎？文中沒有正面寫出雨來是怎么逃脫的，那你認為雨來是如何逃離危險的？”這樣，就通過課文的空白對學生進行了提問，引起了學生的思考，讓學生對整篇課文進行全面的分析，鍛煉學生的思維能力，有助于提升學生的閱讀效果，使學生的思維得到發(fā)展與提升。

三、重視教學情景的構(gòu)建

小學生正處于以形象思維為主要認知途徑的年齡階段，對語文學習過程中的一些抽象知識不容易理解，導致學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)得不到發(fā)展的問題。因此，在實際的教學過程中，教師要重視起課堂教學情景的構(gòu)建，通過語言、現(xiàn)代化信息技術(shù)、教具等來構(gòu)建較為真實的場景，引導學生在情景中學習，從而讓學生能夠更好地對所學內(nèi)容進行理解，發(fā)展學生的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)。

比如，在學習《月光曲》這一篇課文時，課文中描寫的很多場景都非常的優(yōu)美，但是學生多沒有直接的體驗，對于課文要傳達的情感也不易理解，因此，教師可以使用多媒體教學的方式，一邊讓學生傾聽《月光曲》，一邊觀看課文中展示出來的景色：月亮從水天相接的地方緩緩地升起來，海面上灑滿了銀光，浪花一個接著一個的涌向岸邊……這樣，通過教學情景的構(gòu)建，使學生能夠直接觀看到課文中的景色，有助于增強學生對課文內(nèi)容的認識，使學生獲得更加深刻的情感體驗，從而促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

四、合理組織文化活動

小學生都有著愛玩的天性，同時對于文化的理解也存在著不到位的情況，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解比較的困難。因此，結(jié)合學生的這一特點，教師可以組織學生展開相應(yīng)的文化活動，通過實踐的方式引起學生對文化的認同和深入探索，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱情，奠定學生良好的文化基礎(chǔ)。

比如，在學習《藏戲》這一篇課文時，教師可以組織學生進行以“戲曲”為主題的文化交流活動，鼓勵學生以小組的方式展開信息收集、戲曲排練等活動，在課堂上展示給其他同學自己小組的收獲。這樣，可以激發(fā)學生愛玩、愛表現(xiàn)自我的天性，讓學生能夠積極主動地加入到傳統(tǒng)文化的探尋中來，有助于使學生在活躍的課堂互動氛圍中形成對傳統(tǒng)文化的深刻理解和正確情感，使學生的文化傳承與理解素養(yǎng)得到發(fā)展。

本文針對基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略展開了一番敘述。在小學語文教學過程中，教師不能只看重學生的成績，卻忽視學生的個體素質(zhì)，我們應(yīng)當堅持以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，促使學生養(yǎng)成正確的語文學習習慣，在教學中使學生的思想受到熏陶，提升學生的思想道德水平，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，提升小學語文教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王文靜. 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的人教版小學語文教科書分析[D].聊城大學，2017.

作者簡介：姓名：彭明雄? 出生年月：1969年9月? ?性別：男? 籍貫：四川省越西縣? ?所在單位： 越西縣郵電貝爾小學? 職稱：小學語文壹級教師? ?研究方向：小學語文