關于小學高年級美術課堂中有效提問的研究

趙貝貝

摘 要：小學高年級美術中的“造型·表現”學習領域課程，是其美術學習的重要組成部分。義務教育階段的美術教育，需面向全體學生，充分做到以學生為主體、教師為主導，在這一要求下，教師的輔助引導作用需在課堂提問中充分展現，這也使得教師提問的有效性顯得十分重要。文中針對小學高年級美術教育現狀，以“造型·表現”學習領域課堂實例為例，就如何增強課堂提問的有效性進行了研究。

關鍵詞：小學美術；高年級；“造型·表現”學習領域；有效提問

美術課程課堂提問是一門語言藝術，有效的課堂提問能夠起到激發學生的學習興趣、掌握教學重點、突破教學難點，進而在課堂滿滿的收獲中達到對美術持之以恒的學習興趣。因此，為了保證提問問題的有效性、提高課堂效率，筆者認為在小學高年級“造型與表現”學習領域教學中，想要增強問題設計的有效性，提高課堂時效性可以從以下幾方面著手。

一、把握課堂提問對象的特征

小學高年級學生指的是五、六年級的學生，他們在小學中低年級階段已有了一定的美術功底，立體空間的概念已經建立。這一年齡段的學生在美術造型方面處于寫實時期，位于眼高手低的階段，會出現不滿意自己的作品而將其涂掉的現象，也就存在著自卑心理、刻板心理、敷衍心理、盲從心理等諸多問題，如果不善加管理很可能使得他們喪失對美術的學習興趣。

基于對授課對象的了解，教師教學應做出一定的調整，提問問題應更有針對性和策略性。例如，在六年級《圖形的魔術組合》一課中，教師可向學生拋出關于立體主義畫家畢加索《哭泣的女人》這一作品的相關問題，問：“這個女人的臉是正面的還是側面的？還是既有正面又有側面？如果你是這位大師你會怎樣表達‘大笑的女人’？”這個問題能夠激發學生學習興趣，將其對美術的學習從被動變為主動，從而克服敷衍心理。讓他們在寫實階段接觸到這類抽象繪畫能夠增強他們的自信心，從心里認知到即使大師的著名作品也有畫的“不像”的時候，進而克服自卑心理、刻板心理。引導學生積極思考，在大師作品的影響下學生會朝著抽象的表達去想象畫面，進而舉一反三地學習大師的表現方法，在頭腦中形成對“大笑的女人”的構思，也便順應了授課對象美術學習的心理和年齡特征。

以上案例正是因為教師設計的問題能夠準確把握小學高年級學生的特點，才能調動學生的學習熱情，在保證課堂效率的基礎上，從古今中外不同藝術流派的藝術家及其作品入手，鼓勵孩子多種繪畫形式的嘗試，幫助學生樹立自信，從而更好地掌握繪畫技巧、提高美術的審美鑒賞能力。

此外，還應注意，課堂中使用問答法固然重要，但有一些繁雜的知識點還應采用講授法向學生傳達。切莫提問一些高于他們現有知識水平的高深問題，或用高深的專業詞匯進行提問，此類問題一旦提出會使得學生產生“我怎么不會？怎么美術課上也變得這么嚴肅、死板，真沒意思，不學了……”等等問題。例如，還是《圖形的魔術組合》一課，在介紹立體主義時，教師就應避免提問：“誰知道立體主義是什么？他的代表作品和藝術特色是什么？”我想這個問題在被提出后，以小學高年級學生的知識水平是回答不出來的，即使有一兩個人有所了解也只會說出皮毛或回答出錯誤答案，這會使學生喪失信心和學習熱情。諸如此類問題筆者建議采用講授法或自問自答的設問手法進行教授，這樣既節省上課時間，又可以增加學生的知識儲備、使學生有繼續學習的求知欲望。

二、把握課程重難點和教學目標進行有效提問

一節好的美術課程一定是結合課程重點知識和難點知識，并圍繞著“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這三個維度的教學目標進行設計教學。小學高年級學生有了一定的認知能力，他們對一節課的優劣有較為客觀的評價，重難點和三維目標的有效學習是一個美術老師所應該重點把握的。教師是課程內容和學生之間的橋梁，應做好輔助作用，那么也就要求教師在課堂上更是要從重難點和三維目標入手，合理設置問題，提高課堂提問的有效性，做到有的放矢。例如，五年級《奇思妙想》一課中，教師可以通過從簡到難的問題設置去解決重點知識，多媒體上展示出奇思妙想的水杯作品并提問：“這個圖片里展示是什么形象？和我們在生活中看到的有什么不一樣？這個奇特的杯子是進行了怎樣的變幻？運用了怎樣的表現方法？”這一問題的提出實則是將本課的重點知識進行分解，通過問題難易程度的遞進讓學生積極思考，自主探究并發現“繪畫中奇思妙想的內涵及表現方法”這一學習重點。在教師的提問和引導下學生會認真分析畫面并積極思考問題，進而在濃厚的學習氛圍中將重點知識通過提問——討論——交流的形式傳授給學生。難點問題的解決也可以通過教師有效的提問、學生耐心的探究而被解決。在《奇思妙想》一課中，教師可展示優秀的學生作品，進而提問：“這些作品中你最喜歡哪幅作品？哪個最有新意？它是如何將不同事物進行巧妙的組合的？”這時我想學生定會踴躍發言，在學生對作品進行分析的時候教師便可依據學生回答情況適當引導，可說：“杯子里的水變成了小海豚的家，他是運用了怎樣的方法進行組合的呢？那么大家想一想現實生活中小海豚會住在一個小小的水杯里嗎？”正是通過教師循序漸進有效問題的提出，本課的學習將會突破“激發學生的創作激情，利用身邊的想象元素設計創作奇妙又新意的作品”這一難點。

此外，還可展示有關保護森林的創意組合作品，教師可提問：“圖中被鋸掉的手指像什么？意在表達什么含義？”學生經過思考后得出，濫砍濫伐最終會危害人類自己，進而樹立保護森林、熱愛大自然的意識，這一問題的提出旨在完成“情感、態度和價值觀”方面的教學目標。同理，“知識與技能”和“過程與方法”教學目標也應被教師在課堂提問中慎重考慮，在此不再一一通過案例去分析。

三、小結

綜上所述，如何使得課堂提問有效是一門學問，美術教師應該盡可能的保證學生的全面發展，通過考慮學生的年齡和心理等特點、問題設置圍繞課程重難點和教學目標來進行教學，筆者認為這是最基本的前提要求，但往往很多教師會忽略這一最基本也是最重要的方面。但只有在這兩個前提下，課堂提問才會緊扣授課主題、才會緊密聯系學生，才能真正做到“以學生為主體”，進而激發學生學習的積極性，使其在課堂上感受美、創造美。小學高年級學生通過教師的引導學習美術課程，將會維持他們對美術學習的興趣，為今后升入初中打下良好的基礎。筆者認為，小學美術教學作為培養學生美感的一門課程，應該受到學校和各美術教師的重視，而作為衡量授課是否成功的標準之一——問題提出的有效性，就顯得十分重要，因此，關于“課堂有效提問”的研究更應該受到教育工作者們的高度重視！

參考文獻：

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（作者單位：沈陽師范大學）