如何提高小學數學課堂效率

程盛華

摘 要：課堂是學生學習數學的主要場所，也是最佳時間，如果忽視課堂上的有效吸收，就等于放棄了寶貴而有限的學習時間和空間，數學學習就難以收到理想的效果。為此，就如何上好小學數學課，有效地激發小學生的學習熱情，提高數學課堂效率，本人對自己幾年來在課堂教學中作了以下嘗試。

關鍵詞：小學數學；課堂效率；熱情

一、指導好預習。

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課程的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如果預習內容是關于教學概念、公式、定理時，可以采用這種預習方法。開始，可以讓同學在書上圈點，或者做簡單的批注，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。對于比較簡單的學習內容，例如計算類課程，學生往往預習后提不出問題，覺得自己都會了，可是真正動手做題時，卻是漏洞百出。在提綱中設計 “自我檢測”欄目，預習時先引導學生選擇自己喜歡的題目進行嘗試練習。 如果是操作性較強的知識，可以要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。小學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

二、把課堂歸還學生。

（一）“讓“愛意”充滿課堂。沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，小學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

（二）讓“創意”引領課堂。只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，學生在課堂上才能自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力，提出一些極具有創新思維的問題。如教學“1億有多大”一課時，四人一組進行討論，把所了解的知識填進相應的表格。學生開始無拘無束，有了自主的空間，從而激發了學生 的創新靈感、創新思維，使課堂成了他們快樂學習的樂園。

三、精講巧練，面向全體，人人參與。

精講巧練，是在數學教學中把握好知識傳授和能力培養的有效途徑，要在“精”和“巧”字上做文章，精講就是在熟悉教材，了解學生的基礎上，教師用精煉的語言，用盡量少的時間，突出講清所授內容的重點、難點。精講力求講得清，講得精，講得透。而巧練就是在教師的指導下，啟發學生主動參與訓練，讓學生運用所學知識，訓練并提高自身技能的活動。巧練必須精選訓練題目，精講是巧練的基礎和前提，而如果沒有巧練，精講的知識就得不到運用，也得不到提高。因此，巧練也是精講的深化和發展。精講巧練必須密切配合，缺一不可。 當然教師更應面向全體學生，要研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法對他們進行教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所。”所以在教學過程中，我除了考慮學生的興趣、情境的真實性；還考慮學生的個性差異和任務的難度。難度太小，容易缺乏挑戰性，會使學生失去興趣；難度太大，容易挫傷學生的積極性和自信心。所設計的任務要由易到難，前后相連，層層深入，要從實際出發，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生在活動中都能找到自己的位置，有施展才華的時間和空間。一個既有難度又能使人體驗成功的問題，才能激發學生的求知欲望，使他們產生更持久的學習熱情。因此，教師可以根據不同目標設計任務，使各層次的學生都能受益；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；可以以小組為單位，使學生取長補短，共同提高，使每個學生都體驗到成功也展示了個人在集體中的價值和作用。

四、建立小組競爭機制。

課堂教學活動，不僅是學生獲得知識，提高能力的重要途徑，同時也是為開啟學生個人潛能，促進個性發展，實現人生價值，奠定基礎。因此，在課堂教學中充分發揮老師的主導作用，組織學生積極有效地參與整個教學活動的全過程就顯得尤為重要。在教學中我十分重視誘發學生的未知欲，激發其學習興趣，并以此為動力推動學生積極不懈地參與課堂教學活動。充分利用競爭機制，小組競賽的形式，將學生應該理解，掌握的內容設計成一個小小問題，進行小組競爭，以此激發小學生的參與興趣，使各個小組的同學共同合作，齊心協力、全以赴、樂于參與，而且取得了很好的教學效果。

五、上課內容當堂消化。

在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數學學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？我在上到一些需要記憶的定義時，從不會只在課堂上“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常做法是：讓學生在課堂上給出限定的時間內快速地記住，然后通過一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

我們說一節課時間不長，但這段時間卻最為關鍵和重要，只要認真抓好和發揮好，才能真正使學生“一課一得”，受“啟”而“發”， 只有師生的共同努力，才能提高課堂的效率，提高課堂的有效性。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣詹天佑小學）