淺析初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)

董麗敏

摘 要：英語閱讀是學習語言的重要部分，也是進行語言交流的首要環(huán)節(jié)，是英語學習過程中非常重要的組成，也發(fā)揮著不可替代的作用。初中英語學習過程中，英語閱讀占分 比例大，學習難度高，是英語學習影響分數(shù)的重要原因，所以，英語閱讀教學，教師既要緊跟教學大綱，引導學生想教學目標前進，還要研究學生的學習心理，根據(jù)教學實踐不斷總結(jié)學習問題，找出解決方法，制定新型的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，以學習興趣為主，逐漸提高學生的閱讀效率，提高英語學習成績。

關鍵詞：初中英語；學習興趣；閱讀教學；有效性；學習模式

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)在學校教育最關注的點，也是為了響應現(xiàn)代化人才建設的號召。英語學習需要在此基礎上進行創(chuàng)新，初中學生正處于青春期階段，精力充沛，思維活躍，好奇心很重，求知欲很強，極易調(diào)動學生的主觀能動性，因此，想要培養(yǎng)初中學生在英語方面的思維能力，需要尊重學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮自己的想法，從多方面、多層次觀察學生的學習過程，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，根據(jù)學生的反應，教師針對性的制定教學方案。教育方式要能夠舉一反三，拓寬學生的學習視野，提高課堂學習效率，在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出最大的效果。教學課堂上，教師需要聯(lián)系實際，設置一些情景假設，讓學生融入到情景學習中，充分的思考和分析，積極拓寬學生的思維邏輯，鍛煉學生的思維思考水平。

一、英語閱讀對思維學習的重要性

1.1 閱讀可以幫助學生增強語感

語感就是對語言的感受能力，有了強大的語感能力，可以迅速提高英語學習效率。語感的形成一方面是先天就極其敏感的，另一方面是后天日積月累慢慢養(yǎng)成的，后天積累是非常漫長的過程，初中英語閱讀，設計領域廣泛，各類題材都有，對語法和句型的應用也很廣泛，還引用了很多經(jīng)典句型，能夠讓學生進行反復閱讀，認真分析加一理解，背誦轉(zhuǎn)化形成自己的英語學習模式，養(yǎng)成良好的英語語感。

1.2 閱讀可以幫助學生擴大詞匯量

詞匯是語言學習的基礎，掌握大量的詞匯可以極快掌握閱讀技巧。單詞掌握不能只靠死記硬背，這些學習的單詞是沒有生命力的，不難夠被靈活運用，英語學習的效率大打折扣，遺忘的速度也很快。因此，英語閱讀教學可以把單詞放到具體情景中，理解記憶，而且，不認識的單詞也可以經(jīng)過上下文聯(lián)系，結(jié)合語境進行猜測分析，在這種具體的情景學習中，掌握的單詞記憶性較強，理解力高，把枯燥的單詞變得更加生動有趣，把生硬的單詞背誦，變成靈活的情景理解，同時也調(diào)動了學生的學習積極性。

1.3 閱讀有助于英語思維習慣的養(yǎng)成

不同的語言有自己獨特的表達模式和行為習慣，語言思維能夠幫助學生進行特定思維的思考，提高英語閱讀的理解能力。英語閱讀需要再英語語境中進行鍛煉，從英語的思維出發(fā)，思考閱讀中的問題，分析錯誤，逐漸形成語言思維模式，在英語閱讀過程中，自然而然的轉(zhuǎn)換閱讀思維，加強理解，尋找到正確的方法，逐漸提高英語學習水平。

1.4 閱讀有利于英語寫作水平的提高

聽說讀寫是英語學習必須掌握的四部分，寫作的要求最高，需要手腦和記憶理解的配合，聽力和說是相輔相成的，聽的多了說就容易，說的多了聽就簡單，閱讀的過程就是在幫助學生積累素材，積累優(yōu)秀的好詞好句，開闊視野，在寫作時保證有對象可寫，積累的優(yōu)美例句能夠讓學生在記憶過程中形成自己的思維模式，培養(yǎng)自己獨特的學習風格，而且良好的閱讀習慣可以促進寫作能力的進步，同時也可以進行素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、英語閱讀學習過程中學生思維能力的培養(yǎng)

2.1 注重激趣激疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂開始，教師需要設計新穎有趣的導入語，不能讓學生先入為主的打消學習積極性，在興趣的基礎上進行問題研究，激發(fā)學生的閱讀積極性。閱讀材料的背景介紹、閱讀材料的重要意義以及學生閱讀情緒的變化都是高效閱讀的影響因素，保證閱讀因素的順利進行，就可以提高學生的學習積極性，主動加入學習，在閱讀過程中尋找解決方法，結(jié)合自己的學習情況，進行模式轉(zhuǎn)換。只有讓學生自己進行思考，才能開闊學生的視野，通過閱讀材料得到深刻的學習意義，形成自己的人生觀，價值觀，潛移默化的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維模式。

2.2 重視發(fā)散求異，啟發(fā)創(chuàng)新思維

求異是創(chuàng)新的重要特點，課堂學習不僅需要增加學生的知識積累，還要鍛煉學生多角度的思考模式，對學習敢于提出以疑問，敢于表達自己的想法，發(fā)散思維探索不一樣的學習空間。初中英語閱讀內(nèi)容豐富，涉及到人物傳記、體育運動、日常生活、搞笑故事等，閱讀文章后，教師可以鼓勵學生的在創(chuàng)作，用自己的語言把閱讀感受表達出來，自由發(fā)揮，形式多樣，不用固定形式。學生在復述主人公故事的過程中，也提高了自己的理解水平，影響到自己的理想抱負。

2.3 組織課文表演，活躍創(chuàng)新思維

英語學習的實踐性很強，不斷的學以致用才能靈活掌握英語的精髓，國內(nèi)的初中生很少有進行英語交流的學習環(huán)境。因此，把課本知識進行表演模擬，學習效果就完全不同，學生可以根據(jù)課文內(nèi)容進行改編加工，轉(zhuǎn)化成有趣的小品或者情景劇。關于風俗禮儀就可以讓學生扮演不同國家的禮儀會談，新聞報道就可以讓學生進行采訪模擬。這些活動生動有趣，且由學生自己設計，極大的發(fā)揮了學生的主體作用，學生的學習興趣也得到提升，也為枯燥的英語閱讀注入了樂趣，通過學生自己的表演加深了英語閱讀的記憶，也展現(xiàn)了每一個學生的創(chuàng)新想法。

2.4 結(jié)合泛讀方式，訓練創(chuàng)新思維

初中英語教學板塊不同，教學的緊張度也不同，精讀課的要求高，關注度也高，默讀和泛讀加以輔助。英語閱讀想要達到教學大綱的水平，就必須進行互相結(jié)合，閱讀學習是最薄弱的環(huán)節(jié)，閱讀的要求比較高，既要保證速度還要保證正確性。英語閱讀需要學生獨立進行，學生在閱讀的過程中會加入自己的想法，展現(xiàn)自己的個性，能夠調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的興趣點，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生更好的展現(xiàn)自己，培養(yǎng)創(chuàng)新思維邏輯。

2.5 設計同步寫作，鞏固創(chuàng)新思維

在閱讀素材中獲取重要信息是閱讀課最重要的學習內(nèi)容，要完成這一目標還有鍛煉學生的創(chuàng)造力，就需要利用素材中的話題點進行寫作練習，通過寫作輔助加深理解，初中寫作是拔高時期，通過課文內(nèi)容學習，結(jié)合實際寫出自己的生活和見解。在英語閱讀課堂學習過程中，學生可以通過語言鍛煉表達自己的思想，同時還要積極幫助學生發(fā)散思維，觸類旁通，鞏固學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)寫作內(nèi)容的輔助，進行素質(zhì)鍛煉，結(jié)合生活實際，幫助學生確定閱讀技巧，掌握語法句型。鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的個性，通過不同的形式進行閱讀學習，展現(xiàn)英語學習水平，創(chuàng)新思維需要想象力的輔助，開發(fā)想象力才不會受到固定模式的控制，才能夠促進創(chuàng)新思維。

結(jié)語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是需要日積月累，慢慢養(yǎng)成的，并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要教師和學生堅持不懈的努力。教師需要從學生終身學習的角度出發(fā)，利用好課堂學習的效率，不斷鍛煉學生的創(chuàng)新思維，學生是國家未來的棟梁，創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力，素質(zhì)教育的重要性需要得到發(fā)揮，英語閱讀的學習需要創(chuàng)新，學生的學習積極性需要得到釋放。

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（作者單位：隴川縣第三中學）