以學生參與為前提下小學數學教學活動的組織策略

陸文明

摘 要：常規的小學數學課堂教學一直都是以教師主講的方式來組織課堂教學活動的，學生的參與度不高，存在機械記憶與無效學習行為，導致數學教學失去了吸引力，嚴重影響了小學數學教學效率與質量。在新課改下，教育部提出了構建以學生為本的新型課堂，鼓勵學生多多分享數學學習感悟，引導學生參與數學探究與問題解決活動，促使學生通過數學學習形成可持續發展的數學能力與學習能力，完善學生的素質水平。本文將以此為中心，分析如何才能穩步提升小學生的課堂參與度。

關鍵詞：小學數學；課堂參與；實施策略

在小學數學階段，學生的自主參與十分重要，因為只有建立在學生主動學習基礎之上的數學課堂才有可能實現有效教學，保證學生逐步形成數學思維能力與學習能力，使其形成良好的學習自覺性與學習能動性，切實將數學教師、小學生從高耗低效的不良局面中解救出來。因此，小學數學教師要積極組織以學生自主參與為中心的數學課堂教學活動。下面，本文將從設計符合學生認知水平的數學問題，保證學生的思維參與；組織以學生動手操作為中心的數學實踐，保證學生的行為參與；設計以深度學習為基礎的數學探究，全面優化學生的參與行為三個角度來分析小學數學教師應該如何提升小學生的課堂參與度。

一、設計符合學生認知水平的數學問題

在新課改下，小學數學教師意識到學生才是數學課堂的中心與主體，選擇解放學生，完全退居幕后，讓學生們在課堂上隨機走動、自主交流。然而，小學生的思維能力發育不全，難以自主展開有效學習，這種看似熱鬧、自主但是缺乏有效思考的數學課堂并不代表小學生全身心地參與到數學學習中，反而導致小學數學課堂陷入無效教學局面。因此，在提升小學生課堂參與度的過程中，小學數學教師要嘗試利用數學問題保證小學生的積極思考，提高小學生的思維參與度。

就如在“小數乘法”一課教學中，筆者便引導小學生探究了小數乘法的算理與算法，借助整數乘法知識匯總了小數乘法的注意事項，比如乘積小數點的位置、乘積中含有“0”的數學方式。然后，筆者便設計了小數乘法問題，既包括簡單的乘法計算題目，以便檢測本班學生對本課基礎知識的掌握，也包括一些應用題，需要小學生根據題意確定小數乘法算式，進而利用豎式計算完成乘法運算。這就可以及時檢測本班小學生的學習狀態，然后針對性地調整課堂教學重點，確保數學課堂始終圍繞小學生的疑難知識展開，由此延長小學生的注意力集中周期。

二、組織以學生動手操作為中心的數學實踐

對于小學生來說，學科學習的實用性直接影響著他們的學習感官。這是因為小學生正處于認知發育最為關鍵的時期，他們渴望認識世界，需要在生活中獲取知識與智慧。如果數學教育脫離了現實應用，那么小學生很快就會將數學學習歸為“無用學習活動”，并不會自主參與數學學習。因此，小學數學教師要組織數學實踐活動，鼓勵學生自主應用所學知識，促使小學生在數學實踐中進一步把握理論所學。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者便鼓勵本班學生自主測量生活中常見多邊形的邊長，然后借助本課知識計算相應的面積問題。比如，有的小學生側量了書桌長度，然后由此應用了長方形面積計算公式；有的小學生則測量了三角板的底長與高，應用了三角形面積計算公式，等等。在選擇實物時，有的小學生選擇了組合圖形，但是卻不知如何計算圖形面積。對此，筆者滲透了切割法，引導小學生將組合面積分割成一個個簡單的幾何圖形，進而再進行面積計算。

三、設計以深度學習為基礎的數學探究

在小學數學教學中，機械記憶、被動聽講幾乎已經成為小學生學習數學知識的主要方式，但是卻在新課改下受到了人們的重視與批評，原因在于這種低效學習行為只會逐步消磨掉小學生的求知欲與學習能力，并不利于小學生的長遠發展。因此，新課改將探究活動作為組織數學教學的基本形式，鼓勵小學生以探究形式參與數學發現與數學創造。因此，小學數學教師要積極組織數學探究，確保小學生可以實現深度學習。

就如在“數學廣角——植樹問題”一課教學中，筆者就鼓勵小學生在本?；▓@中自主設計植樹計劃，由此引導小學生參與數學探究。為了保證探究效率，筆者根據本班學生的數學素養水平組建了4人小組，由此展開數學交流。比如，有的小組單純從某一類植樹方案出發，分析了兩端都需植樹的植樹方案；有的小組則使用了分類法，從兩端植樹、一端植樹、端點不植樹三個方向分析了植樹方案，由此展開了數學計算。進而，探究小組便可交換探究結論，由此拓展思維認識。

總而言之，新課改從小學數學教師、小學生的互動關系與教學角色出發，認真分析了小學生的認知規律，認為以小學生全身心地主動參與為前提的數學課堂更能促使小學生實現健康成長。因此，小學數學教師要積極提升小學生的課堂參與度，保障小學生的主體權益。

參考文獻：

[1] 何元翠.小學數學課堂如何提高學生的參與度[J].中國農村教育，2018（16）：77-78.

[2] 李新.引導學生深度參與數學實驗過程——小學數學“學為中心”的課堂實踐路徑初探[J].教育視界，2018（Z1）：36-38.

（作者單位：廣西南寧市邕寧區中和鎮中心學校）