實現“共同學習”構建高效的小學數學課堂

寧占民

摘 要：在新課改下，實施小組合作學習、探究學習等形式，不僅可以激發學生的數學學習興趣，還可以使其在知識掌握中獲得合作交流能力、創造性思維能力等發展。但是，合作學習、探究學習在縮小學生之間的個體差異，促進學生個性發展方面還存在一些問題。面對該問題，需要教師在小學數學教學活動開展中建立不同層次且較為穩定的學習共同體，使學生在共同學習中獲得有效發展，進而構建出高效課堂。

關鍵詞：小學數學；共同學習；學習共同體；實施對策

就小學階段的學生來說，其年齡較小，個性發展不成熟，在這樣的情況下，要想實現小學數學高效教學，使學生在教學活動參與中獲得有效發展，相對穩定的同伴陪伴是不可或缺的。當學生有了相對穩定的同伴之后，其可以在集體中互幫互助，實現個體的有效發展。因此，我在小學數學高效課堂建構的過程中，會結合所執教班級學生的數學學習情況，建立極具層次性和穩定性的學習共同體，以此使學生在集體活動參與中獲得最大程度地獲得個性潛能的挖掘，實現所有成員的共同進步。一般情況下，我在小學數學教學活動開展中，會采取以下方式實施學習共同體模式，引導學生共同學習。

1.教師：整合問題，促進組內合作

所謂的學習共同體模式是指師生、生生之間圍繞某一特定的學習目標，所展開的極具互動性的學習活動。在小學數學教學活動開展中，教師是教學的組織者，要想實現師生、生生之間的有效互動，需要教師發揮其教學素養，結合教學內容，將教學中所涉及到的碎片化的問題整合以來，以整體問題作為學習目標，引導學生在問題解決中，一步步地實現教學目標，掌握有價值的數學知識，提升其數學學習水平。基于此，我在小學數學教學活動開展中，會根據教學內容及其中涉及到的問題，為學生整合問題，驅使其在組內合作學習。以“三位數乘以兩位數的豎式計算”為例，我在課堂教學活動開展中，鼓勵學生在小組中，就“三位數乘以兩位數要如何用豎式計算，在計算的過程中，需要注意哪些問題”進行討論。在這樣的生生討論過程中，其可以圍繞問題有目的地調動自身已有的知識儲備，進行分析、總結，從而使其在主觀能動性的發揮下，合作探索出豎式計算方法及其注意事項，有利于學生在基礎知識掌握中獲得探究能力的發展。

2.學生：提出問題，促進全班合作

（1）結合所學提出問題

高效課堂的建構離不開問題的提出與解決。在新課改下，學生是小學數學教學活動的主體，學生自主地提出問題，有利于課堂教學的進入發展，有利于構建出高效的數學課堂。所以，我在小學數學教學活動開展中，尊重學生的數學學習主體性，結合教學內容，鼓勵學生自主地提出問題，以此使其他學生在該問題的驅使下，積極討論、交流，從而在問題解決中加深對所學知識的理解。以“小數的意義”為例，通過對該節課的內容進行分析，我將認識小數的數位作為本節課的教學重點。在課堂教學活動開展中，我則根據教材中所給出的內容，對小數的數位進行詳細的說明。在講到是擴充數位順序之后，一個學生針對十分位、百分位、千分位提出了這樣的問題：十分位、百分位、千分位中哪一個數位比較大呢？該問題的提出是我意想不到的。因為其與教學內容有著密切的聯系，所以，我鼓勵全班學生一起討論該問題。在此次討論的過程中，一名女學生說：將一塊巧克力平均分給2個人，這2個人所得到的巧克力肯定要比20個人的多，所以，十分位上的數比較大。在該女學生的分析下，我順勢引導學生聯系生活中常見的“分一分”該現象，總結規律。在這樣的共同學習中，學生不僅可以圍繞問題積極討論，還可以在共同思考的過程中，實現個體的有效發展。

（2）結合發言，提出問題

既然學生是小學數學課堂教學活動主體，那么，要想構建高效課堂，使學生在共同體學習中獲得有效發現，需要教師給予學生自主發言、自主討論的機會，使其在自主性的發揮下，合作討論、探究，以此在立足所學提出疑問、補充知識的過程中，加深對所學知識的理解，同時獲得數學思維能力的發展。仍以“豎式計算”為例，在引導學生總結豎式計算方法的過程中，一名學生列出了114×22該計算過程。在其講述的過程中，一名學生提出：228是如何得來的？228為什么要寫在千位、百位和十位上呢？為什么在計算的過程中，可以將是114×20中的0去掉呢？在學生這樣的對話過程中，他們可以自主地進行思考，在問題討論中實現思維碰撞，同時，在一個個極具針對性的問題解決中加深對豎式計算的理解，為其計算能力的提升打下堅實的基礎。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要在以人為本該教育理念的指導下，積極地組織學習共同體，采取多樣的方式應用學習共同體模式，引導學生在組內合作、全班合作的過程中，對其中的問題進行積極討論，從而掌握有價值的數學知識，實現數學學習水平的提升，構建出高效的數學課堂。

參考文獻：

[1] 袁春華.小組合作 共同進步——淺談小學數學小組合作學習的問題與對策[J].名師在線，2018（13）：60-61.

[2] 朱兆樂.優勢互補 共同進步——談小學數學合作學習的有效性策略[J].數學學習與研究，2016（16）：96.

（作者單位：河北省唐山灤州市中山實驗學校）