新課程背景下小學數學教學生活化教學方案研究

劉日史

摘 要：隨著新課改的逐步推動下，數學的教學也在發生著更多的變化，教師會去創造更適合學生的、高效率的學習環境。使小學數學與現實生活相融合，把生活化帶進課堂，運用到教學形式中。生活化教學是實行新課改的重要意義。能夠使學生更加易于接受數學，并且能把學到的知識積極的應用于生活當中，還能對所學的理論加以鞏固。所以本文據近幾年小學數學教學方式的現狀及生活化數學進行了研究。

關鍵詞：新課程；教學生活化；小學數學

生活化教學是實行新課程改革的重要意義。新課改x革中，極力倡議學生能夠學以致用，把課上所學的理論知識應用于生活當中，且能夠更好的解決所遇問題。然而目前教師對生活化教學的某些細節的了解不夠清晰。生活中的很多問題都是和數學息息相關的，把教學內容和學生的生活相連接，既能鞏固學生課業基礎，又能加強學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。所以，本文就近幾年小學數學教學方式的現狀及生活化數學進行了分析。

·數學生活化的重要意義

首先，數學與生活是息息相關的，學生只有把學到的理論知識應用到了生活當中，并解決到實際問題，才會產生覺得數學知識有用的感覺。從而對數學產生濃厚的興趣和想法。他們才會積極去接近和鉆研，最終才會培育出他們應用數學去處理現實問題的本事。第二，數學密布于現實光景的每個角落，它就在我們身邊無處不在，數學是生活中的“必需品”，數學是一個有利于學生全面發展的學科和技能，更是人類生活不可或缺的一部分。另外，昔日的觀點則認為數學的學習僅僅是為了應對考核，但是新課改其意義則意在希望學生能真切的了解學數學的含義。現在的學生學習大多缺乏自主性，僅滿足于上下課的時間，缺乏主動探究的意識。

·數學生活化的亮點

（一）提升學生主動性

多數小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心。因此，教師們要以這個為切入點，加以開發。使學生們愿意主動學習，才能在很大程度上產生更好的教學效果。就以往經驗來看，即使是較有難度的知識點，只要和現實問題聯絡起來，他們就不會感覺理解有困難了。由于學生都感覺比較了解，內心里首先開始接納了，然后才能萌生出想要鉆研更多的意志。譬如，教師教導學生學習并區分“左右”知識時，為使讓學生更容易理解“左”和“右”的區別時，會帶同學們到樓梯間看墻上的“上下樓梯請靠右行”提示牌。接下來回把學生分成兩組，分別是上下樓兩個組，全部同時靠右側上下樓，同時舉起自己的右手，這個時候大家發現，雖然都是靠右行，但并不是大家想象中的撞到一起，相反卻是井然有序的。這樣大家就很輕松的把“左”“右”區分開了。

（二）增深對數學的了解

很多時候會出現，學生對教師在課堂上講解的數學的知識和概念是能聽懂的情況。但因為這些所學與現實的關系不是十分貼切，不能起到引導學生更深層次得理解的作用，而且較易遺忘，從而不會引用所學去解決實際問題。學數學是為了引起學生的學習興趣，增強學生學習和創新的能力和意識。

如果，教師能把教學和生活結合在一起，學生會想起自己的生活經歷，從而會不自覺的把自己的生活和經歷練習在一起，且更容易理解并接受，進而達到理解深刻。

（三）提高學生的數學素質

學生可以熟練利用所學理論，且具備創造創新的能力，是素質教育培養的主要目標。因此，首先學生要產生數學思路，然后善于使用數學的思路去處理生活中的各種數學相關事物，并且知道運用適合的理論知識去處理問題，由此學生才能漸漸的具備各項現代社會需要的數學素質。譬如老師可以在課下休息時間給同學們布置一些與生活有關的作業，或者數學手抄報之類的，把自己在生活中遇到的數學問題記下來。這樣既好玩又能使數學和生活的關系更密切，更能加深學生對知識的印象。

·當下在生活化數學中小學數學的現存疑問

·傳統教學與生活化教學界限不清晰

盡管現在很多教師已經了解了生活化教學的重大意義，課堂上也已經在實行著。但是還是依然會用期末考試成績來衡量學生的課業情況，但沒考慮過這樣的評定方式是否能真切感受到生活化教學的目的，不但會使學生心理受到創傷，還忽視了把學生的自主學習能力作為主要考察內容的目的，甚至還會打擊到某些同學的積極性。

·生活經歷代替數學理性思考

有時候，我們發現如果教師的教材選擇不合理，就達不到指引學生正確思維發散的目標。譬如，在教導學生“乘法的認識”這一課時，通常老師會給同學們展示兩組照片，圖中共有六只小鳥，分成兩組，每組三只。教師本想讓學生據圖，體驗乘法真正的意義，可是學生們卻依靠經驗，直接說出來幾只。根本沒有通過思考 就去妄自得出結論，所以也就失去了此次教學的意義。

因此為制止生活經驗代替數學思考的形勢，教師應認真塑造教學情境，引用生活對課本知識進行更好的引申和升華，使學生能把生活和書本知識更恰當的融合接受。可以找學生生活中的，或者能讓學生感興趣并愿意去深入探索的情境，引導其思維發展。

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（作者單位：四川省雷波縣汶水鎮大小田小學）