情感教育在初中美術教學中的滲透途徑

王麗萍

摘 要：美術學科是學校課程之一，在學生的成長過程中具有非常重要的作用。初中階段的學生正處于青春期，思想和行為還不夠成熟。因此，在美術教學中加強情感教育，將美術知識和情感教育有機融合，從而提高學生的審美素養，豐富學生的情感體驗，促進學生綜合能力的提升，使學生健康全面成長。本文深入闡述了初中美術教學中情感教學的重要意義，探究了初中美術教學中滲透情感教育的方法和途徑，希望能夠對初中美術教學提供一些參考和幫助。

關鍵詞：初中美術;情感教育：滲透策略

初中階段的學生正處于身體和心理的成長期，個性特征鮮明，表現欲望較強。初中美術老師進行教學時，要把美術的藝術感染力和美好的情感相融合，在講授美術知識的同時滲透情感教育，讓學生通過美術學習，感受到藝術的魅力，感受到美好的情感。學生再把自己的情感和思想融入到名家作品的賞析之中、融入到自己創作的作品之中。通過美術教學這一實踐活動，讓學生具有一定的藝術感知力、感悟力和欣賞力，獲得豐富的情感體驗，促進他們健全人格的形成，健康成長。

一、營造審美情境，激發學生學習動機

美術教學的載體是充滿藝術性的美術作品，這些作品具有很高的審美價值，能夠給予欣賞者豐富的美學體驗，調動其積極的情感、心理，進而逐漸形成探究美術作品的自覺，獲得更多審美體驗的機會。

例如七年級下冊美術第十課《中國古代書畫（一）》，教師結合我國傳統書畫作品進行了以下審美情境設計：首先，了解學生在課前預習中通過網絡、書籍收集到的中國古代書畫的經典作品，教師利用多媒體課件帶領學生欣賞，用聲情并茂的語言營造充滿情感的美術欣賞氛圍，并結合《蘭亭集序》這一經典作品，引導學生結合古文內容，體會古人雅會的情感，以及王羲之一揮而就的創作中展現出的精深的書法與文學造詣;然后，將課堂的主動權交給學生，學生根據自己課前收集的各種書畫作品，與教師、同學進行交流，并針對其中一幅作品，闡述自己的直觀感受，以逐步調動其感官體驗，自覺融入對古代書畫作品的欣賞中;接下來，教師利用多媒體播放書法藝術發展的脈絡，并設計問題，引導學生闡述中國書法形成中體現出的情感價值，潛移默化地呈現出書法中的傳統思想理念，讓學生在問的過程中，加深對中國書法發展歷史的思考;最后，教師進一步鼓勵學生質疑，如，中國書法流派到底有多少種？不同流派作品存在哪些區別？書法創作中從落筆到成形體現了什么樣的傳統文化內涵，教師則根據學生的問題，引導其歸納主題，并提煉中國書法虛實結合的創作精髓。

這樣的情境教學設計，一方面利用藝術作品鋪設了形式新穎、內容豐富的情感場景，讓學生通過聲音、形象、文字等獲得多元化的感官刺激，進而對中國傳統書畫中蘊含的藝術美感產生強烈的學習需求與探求動機;另一方面則創設問題情境，引導學生進行獨立思考，并在教師的啟發下自主發現問題，調動主觀能動性探索問題，這不僅從知識與情感上夯實了學生美術學習的基礎，更是體現了生本教育理念，從而在情感教育的帶動下實現了學生從被動學習到主動學習的轉變。

二、注重情感體驗，調動學生多重情感

情感體驗是美術欣賞、美術創作的前提，在多重情感中獲得精神層面的構建，不僅能夠賦予美術作品更多的思想內涵，更能夠促進欣賞者、創作者的情感發展。在初中美術教學中，教師應注重學生的情感體驗，通過調動情感實現對藝術的思考與探索。

例如在《中國古代雕塑欣賞》的教學設計中，教師為加強學生的情感體驗進行以下設計：首先，教師利用課件為學生展示中國古代雕塑作品的圖片，其中包括敦煌莫高窟臥佛、漢代說唱俑、昭陵六駿等，并指導學生對不同形式的中國古代雕塑作品進行欣賞，通過文字初步了解其創作目的;然后，教師向學生提出問題，要求學生說一說對哪一種雕塑最感興趣，并闡述在雕塑作品欣賞中形成的體驗，從而讓學生在藝術形象中體會創作情感，并展開聯想品味雕塑作品帶來的精神愉悅;最后，教師利用學生獨立思考的過程，對重難點知識進行滲透，讓學生在情感滲透中理解中國古代雕塑在各個歷史時期的不同藝術特點，領會優秀作品呈現出的時代情感。在情感體驗教學設計中，教師充分利用多媒體技術，將影像、圖文融入到課堂中來，為學生提供中國古代雕塑欣賞課件，展示技藝精湛、文化厚重、特色鮮明的雕塑作品，以作為學生雕塑欣賞入門的材料，進而在強烈的情感體驗中調動其欣賞的熱情。在雕塑作品的推動下，教師引導學生在多重感官體驗的支持下，盡情聯想、想象，在藝術美的熏陶下心有所感、情有所動，穿越歷史的阻隔，與作品形成情感共鳴。

三、深化理性思考，強化學生情感共鳴

在初中美術教學中滲透情感教育，不僅需要調動學生的感性思維，更要引導學生的理性思考。一直以來，在美術學科的情感教育中，教師都存在一個誤區，那就是將美術欣賞與美術創作視為感性思維的產物，在教學引導中，強調學生一瞬間情感的迸發，忽視了欣賞與創作中學生的理性思考，這使得美術課堂的情感氛圍雖然濃烈，但是學生對于作品的體會卻相對淺薄，難以從思維、情感、心理層面實現對藝術作品的感知與理解。針對此，在初中美術教學指導中，教師應兼顧學生的感性體驗與理性思考，引導學生在欣賞與創作中，逐漸深化對作品的分析與理解，進而實現思維發展與情感升華。

例如在《體積與空間中的生命》的教學設計中，首先，教師利用課件為學生展示生活中的各種材料，尤其是報紙、塑料、木材、碎布、線團等廢舊材料，以及具有鄉土氣息的秸稈、稻草、鵝卵石等，并利用一些用廢舊材料制造的工藝品，調動學生對生活中各種材料，以及不同體積與空間中的藝術生命的體會;然后，教師從某一工藝作品入手，為學生講述各種廢舊材料在工藝品審美構建中發揮的作用，進而引導學生通過互動交流，對廢舊材料進行思考、整理與總結，即生活中廢舊材料的種類，不同廢舊材料擁有的形狀、肌理、色彩、質地等，不同廢舊材料在點、線、面、塊中造型的優勢，不同廢舊材料變換、重塑的方法等，讓學生在深入剖析廢舊材料特點的基礎上，逐漸在頭腦中對藝術創作形成理性思考;接著，引導學生嘗試、探索設計方法，即通過獨立探究或者合作交流的方式，對某一種廢舊材料采用什么樣的方法能夠呈現出獨特的體積與空間進行思考，并引導學生闡述自己的設計構思;最后，教師指導學生將設計方法融入到工藝品創作中來，完成從感性思考到理性創作的過渡，并在作品設計中不斷調整不同材料體積與空間造型的展現方式。

結語

綜上所述，在初中美術教學培養中，情感的滲透對于學生的全面發展十分重要?；诖耍處熢诿佬g教學實踐中，應立足學生主體，營造審美情境，激發學生學習動機;注重情感體驗，調動學生多重情感;深化理性思考，強化學生情感共鳴，讓學生在良好的情感氛圍中，調動、塑造并升華情感。

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