淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

摘 要：社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷提高，因此校園教學(xué)也需要走上改革之路。特別是初中數(shù)學(xué)課程，更是需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用最新的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)就是目前提出的新型教學(xué)手段，其能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，按照學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，開展教育工作。所以本文也針對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出最有效的運(yùn)行方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

引言：初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在著一定的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有一定的難度，因此目前初中數(shù)學(xué)教育工作的開展效果并不樂觀。如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，很難保證所有學(xué)生都適應(yīng)課堂的環(huán)境。因此本次研究提出的分層教學(xué)法，就能夠保證教師關(guān)注學(xué)生之間的差異性，采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

一、實(shí)施分層教學(xué)法的必要性

（一）分層教學(xué)益處大

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。所謂分層教學(xué)就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。相較于小學(xué)來說，初中數(shù)學(xué)的難度提升到了一個(gè)更高的層次和梯度。學(xué)生的抽象立體能力和邏輯思維能力在學(xué)習(xí)和解題過程中起到關(guān)鍵性的作用。面對(duì)這種情況，將初中課堂與分層教學(xué)法結(jié)合起來就顯得格外重要。分層教學(xué)法能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的提升和提高，不僅夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而逐步消除這種巨大的成績差距。

（二）分層教學(xué)難題多

如若教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握能力評(píng)估不妥或者進(jìn)行了錯(cuò)誤的層次劃分，學(xué)生在完成教師分配任務(wù)的時(shí)候就會(huì)感到挑戰(zhàn)性過高或者過低。這兩種情況對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和熱情興趣都有非常消極的影響。這樣一來，分層教學(xué)法不僅難以達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果，還有很大的可能性以失敗告終。即使對(duì)于學(xué)生的分層很準(zhǔn)確很妥善，教學(xué)內(nèi)容如何分層次這一難題也已成為阻礙教學(xué)有效進(jìn)展的一座大山。有的教師為了推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容的跨度設(shè)計(jì)得太大，導(dǎo)致一些掌握情況一般甚至很差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度[3]。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

在初中校園使用分層教學(xué)的前期，還要求教師能夠針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果和狀況進(jìn)行充分的了解和分析，掌握學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)習(xí)上存在的差異，重點(diǎn)分析其學(xué)習(xí)能力上的差別，這也是分層教學(xué)開展的重要前提條件。在實(shí)際教學(xué)工作開展中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的狀況，對(duì)其進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)部學(xué)生的基礎(chǔ)能力相同，這樣才能夠共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組準(zhǔn)備結(jié)束后，教師針對(duì)不同的小組制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（二）做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作

課程準(zhǔn)備的工作是保證后續(xù)分層教學(xué)的關(guān)鍵前提，在具體的課程準(zhǔn)備過程中，教師需要首先對(duì)于教材的內(nèi)容有著充分的了解，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，有一部分學(xué)生對(duì)于圖形數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，缺乏良好的空間感，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)也比較薄弱，所以教師就可以首先引導(dǎo)其了解概念性的內(nèi)容，然后把周邊肉眼可見的物品進(jìn)行形狀的判斷，再滲透課堂知識(shí)，就能夠提高教學(xué)的效果。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，完成課后的習(xí)題內(nèi)容，要求保證正確率。對(duì)于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拓展練習(xí)，拔高其能力，使其能力更好地提升[2]。

（三）選擇合適方法開展教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂中使用分層教學(xué)的方法，教師對(duì)于課堂的問題也需要進(jìn)行層次的設(shè)定，因?yàn)楹唵蔚膯栴}難以滿足水平較高的學(xué)生，但是難度較大的問題則會(huì)影響成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教師合理的設(shè)計(jì)課堂開展方式，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。教師急需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，例如：在開展《一元二次方程》的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以提前安排學(xué)生自助學(xué)習(xí)，使其了解到其中的概念性內(nèi)容，然后設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)，如，讓學(xué)生結(jié)合一元二次方程根的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且舉例;要求學(xué)生對(duì)于方程根的特性進(jìn)行了解，并應(yīng)用到實(shí)際問題之中。在這樣的不同難度的問題設(shè)置上，學(xué)生能夠更好地跟隨教師的腳步，選擇符合自己的學(xué)習(xí)模式，提高自身對(duì)于知識(shí)的理解程度，也能夠?yàn)槠浜笃诘膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[1]。

結(jié)束語

學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳遞的內(nèi)容，完全沒有對(duì)課堂重點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，這也影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以在以上內(nèi)容中，本文提出分層教學(xué)的方法，按照學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學(xué)生教學(xué)的效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣利良.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：115.

[2]關(guān)乾相.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：91.

[3]寧志偉.淺談新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用[J].中國校外教育，2019（28）：106-107.

作者簡介：王海艷，女，1978，陜西省乾縣，花口初級(jí)中學(xué)，一級(jí)，數(shù)學(xué)。