以分層教學(xué)促個性進步，促使學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展

謝曉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，對學(xué)生的理性思維、感性思維都有一定的要求，所以讓許多初中生都倍感挫敗與打擊，減弱了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，影響了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不利于“提效減負”活動的順利展開。對此，初中數(shù)學(xué)教師要積極實施分層教學(xué)法，鼓勵學(xué)生按照自己的認知水平與發(fā)展?jié)撃軄韺崿F(xiàn)數(shù)學(xué)進步，以便進一步提升初中生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。本文將從設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)、實施培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動三個角度來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何實施分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實施策略

在很長一段時間內(nèi)，初中數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣用統(tǒng)一的標準來要求所有的學(xué)生實現(xiàn)共同進步，而且以應(yīng)試標準為基本依據(jù)。這就從某種程度上忽視了初中生的個體差異，并不利于學(xué)生的身心健康。對此，新課改提出了促使學(xué)生實現(xiàn)個性成長，培養(yǎng)多元人才的基本要求。為此，初中數(shù)學(xué)教師要積極實施分層教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個體差異與異步成長。但是，在分層時，教師要關(guān)注初中生的綜合素質(zhì)，從初中生的數(shù)學(xué)成績水平、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維能力水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信念等多個角度進行整體分析，保證學(xué)生可以在科學(xué)的分層指導(dǎo)下提升自己的原有數(shù)學(xué)水平，由此優(yōu)化初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官。

一、設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)一般是初中數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生的現(xiàn)有水平與未來發(fā)展可能所制定的奮斗目標，對學(xué)生有一定的激勵與導(dǎo)向作用。常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)來要求所有的學(xué)生，使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊的學(xué)生產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)感受，加重了學(xué)生的心理負擔(dān)。對此，初中數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計層次化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生都有明確的、可實現(xiàn)的奮斗目標，為初中生實現(xiàn)數(shù)學(xué)進步做準備。

就如在“二元一次方程組和它的解”一課教學(xué)中，我就設(shè)計了層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)：了解二元一次方程組的概念，以及二元一次方程組的解代表著什么；學(xué)習(xí)檢驗一對數(shù)字是否是某個二元一次方程組的解的方法；學(xué)習(xí)求解二元一次方程組解的方法。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平層層遞進，便于各層學(xué)生自主選擇。比如，如果是數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平較高的學(xué)生，則可將求解二元一次方程組的解及其檢驗方法作為自己的學(xué)習(xí)重點；如果是數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平較低的學(xué)生，則可從二元一次方程組及其解的概念入手，逐步分析驗證一對數(shù)值是否是二元一次方程組的解的方法。

二、設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要一環(huán)，看重的是初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對初中生的數(shù)學(xué)解題能力有直接影響。然而，常規(guī)的初中數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)看重的是全面、豐富與數(shù)量，忽視了數(shù)學(xué)練習(xí)對初中生認知能力本身的查漏補缺、促進啟發(fā)作用，使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)變得被動、低效與消極。在分層教學(xué)法下，人們認為數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的自主練習(xí)為基礎(chǔ)，十分關(guān)注學(xué)生個人解題能力的變化。因此，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在專項練習(xí)中提升自己的數(shù)學(xué)解題能力。

就如在“三角形的內(nèi)角和與外角和”一課教學(xué)中，我就設(shè)計了易、中、難三個層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題。比如，在“易”層次中，我整理了一些選擇題、計算題，學(xué)生只需套用三角形的內(nèi)角和、外角和這兩個數(shù)學(xué)概念即可完成題目解答，面向的是本班數(shù)學(xué)效能感、解題能力低下的學(xué)生。在“中”層次中，我整理了一些需要借助三角形內(nèi)角和與外角和，以及外角性質(zhì)的計算題，能夠有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，鞏固理論所學(xué)。在“難”層次中，我整理了一些證明題、綜合題，需要學(xué)生靈活借助關(guān)于三角形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進行整體解答，考查的是本班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與知識遷移能力。

三、實施培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動

培優(yōu)輔差，顧名思義，就是培養(yǎng)優(yōu)等生、輔導(dǎo)差等生的教學(xué)活動，需要初中數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生個體需求展開針對性地教師輔導(dǎo)，保證每一個學(xué)生都能享有公平的數(shù)學(xué)教育，讓人人都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。在義務(wù)教育廣泛普及的現(xiàn)實環(huán)境中，初中數(shù)學(xué)教師面臨的學(xué)生數(shù)量眾多，無法保證統(tǒng)一的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)活動可以面向全體學(xué)生。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極實施培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動，以層次化的教師輔導(dǎo)促使學(xué)生實現(xiàn)異步成長。

就如在“生活中的軸對稱”一課課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們需要自主整理自己在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問與不足，真誠地表達自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。然后，我會分類整理本班學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，然后在課外活動時間組建課外輔導(dǎo)小組。在課外輔導(dǎo)活動中，學(xué)生可以暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)收獲與知識缺陷，而我會針對性地解決學(xué)生疑問，保證學(xué)生實現(xiàn)個性成長。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法需要以學(xué)生的個體進步與差異成長為基礎(chǔ)，關(guān)注的是學(xué)生的本性需求，更符合新課改所提出的人本教育思想。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極實施分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)差異進步與個體成長。

參考文獻：

[1] 韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132+142.

[2] 李恒.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：98.

（作者單位：福建省泉州市惠安一中）