高中英語教學融入傳統文化的價值與路徑探究

李娟

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，外來文化充斥著學生的生活，導致高中英語教學目標出現了偏差，許多教師在英語教學中只關注到了英語知識和西方文化的傳授，沒有將傳統文化滲透到教學中，導致課堂缺乏人文精神，不利于學生愛國情感和綜合素養的培養。在新課改的背景下，教師要關注到學生的全面發展，認識到傳統文化對學生的價值，將傳統文化合理融入英語教學中，促進學生跨文化水平的提高。

關鍵詞：高中英語;傳統文化;西方文化鑒賞

本篇文章將從高中英語教學中融入傳統文化的價值，以及融入傳統文化的策略與方法進行綜合性探討。在策略探討方面主要從教材課本的資源挖掘、讀寫結合教學模式的開展，以及后期活動的拓展方面研究傳統文化的滲透方式。

1 高中英語教學融入傳統文化的價值

新課改強調了高中英語教學應培養學生的語言綜合能力，提高學生語言收集、處理和運用能力，使學生能運用課堂知識解決實際問題，促進學生英語思維和跨文化交際能力的提升。首先，將傳統文化融入英語課堂能弘揚中華傳統美德。中華民族經歷了幾千年的發展，許多傳統文化對現代人們的生活和學習依舊有著重要的影響。在高中英語教學中，教師可以融入傳統品質、精神思想、傳統禮儀等，加強學生對傳統文化的理解，促進學生綜合素養的發展。其次，傳統文化的融入還能促進教學活動的順利開展。傳統文化的融入能調動起學生的學習興趣，教師可以將教學知識與傳統文化完美結合，組織多樣化的活動來加強學生對教學知識的理解。最后，傳統文化的融入還能鍛煉學生的跨文化交流能力。許多學生雖然熟練掌握了課本中的知識，卻不知道該怎樣運用到實際生活中，也不知道怎樣用英語翻譯中文。跨文化交流能力是一種雙向的語言交流能力，在英語教學中滲透傳統文化能使學生在了解西方文化的同時繼承和發展中國優秀傳統文化，促進學生跨文化交際能力提高。

2 高中英語教學融入傳統文化的策略

2.1 立足英語教材，挖掘教學資源

隨著新課改的不斷推進，高中英語教材中的內容也不斷完善，呈現出了多元化的趨勢，想要將傳統文化融入到教學中，教師需要深入研讀課本，將傳統文化與課本知識完美結合在一起，體現出高中英語教學的復雜性、人文性和語言性，才能加強學生對傳統文化的了解。而且，教師可以適當的改編英語課本，將中西各類優秀文化滲透到英語課堂中，在詞匯、語句教學的過程中提高學生的傳統文化能力。例如在外研版必修二《Fine Art-Western， Chinese and Pop Arts.》的教學中，教師可首先呈現一些西方藝術家的畫作作品，包括教學文本中出現出的巴勃羅·畢加索、喬治·布朗克、羅伊·李奇登斯坦等西方藝術家，最好在其中融入幾個派系不同的藝術作品，讓學生全方位鑒賞，借此了解西方藝術畫作所傳遞的感情，以及本身所體現的畫作風格。接著讓學生閱讀課文，在其中找出描寫這些藝術家、畫作風格或藝術文化背景的主旨概況。

這時教師可與學生展開互動，讓其說出對課文的理解，并結合課件綜合輸出對西方藝術文化的認知。之后教師便要出示中國的一些藝術作品，包括徐悲鴻、齊白石，以及我國藝術歷史進程中的其他名家的畫作作品。這時可將西方與我國的名家藝術作品整體呈現，讓學生通過對比鑒賞來獲悉異同，同時教師還可普及一些中國和西方的藝術文化歷史，讓學生了解中西藝術手法不同的歷史根源，以及所具有的獨特文化特征。這樣學生便能對中西藝術文化有所認知，并在鑒賞過程中拓展思維，在和教師及小組成員的互動探討中增進文化交際能力。

2.2 讀寫結合教學，增強文化意識

想要在高中英語教學中滲透傳統文化可以鼓勵學生閱讀，擴大學生的閱讀量，運用讀寫結合的方式記錄和照抄優美詞句，從而深化學生對傳統文化的理解。這樣不僅能增強學生的傳統文化意識，還能為學生積累知識儲備。在教學中，教師可以為學生介紹與教學內容相關的名人名言，在教學中升華學生的思想道德品質，激發出學生的閱讀興趣，還可以鼓勵學生將名人名言運用到寫作教學中準確表達自己的寫作觀點，使學生認識到傳統文化的價值。例如在《Great People and Great Inventions of Ancient China.》的教學中，教師需要以“Various theories（學說） in the process of Chinese history”為主題，讓學生了解孔子、孟子及墨子等三位哲學家所持有的學說，并且指導其自主構建語言來對這三個哲學家所持有的學說進行基本化表達。

此外，學生也可發表自身對這些學說的認知觀點，以及所持有的共同與不同意見。這些話題都可讓學生以小組互動方式進行，而為了檢閱其互動探究成果，并加強其對古代文化的鑒賞力度。教師要提出任務要求，比如將三位哲學家的一些名言、教育與處事主張以及學說理論來做以對比區分，繪制成思維導圖以全面呈現。這時學生通過對課文的閱讀理解，在組內交換觀點并互動探討。以此做好閱讀與寫作的有效承接，學生經由導圖輸出，在導圖框架中表述個人觀點以完成簡化寫作任務。比如在導圖中將三位哲學家的名言、主張以及學說理論作為基準分支，并圍繞這三個層面汲取課本信息與拓展資源中的專業詞匯、句式結構以及優美的表達來展開讀后輸出。借此既能可讓學生在鑒賞文化之后提升創造能力，升華文化意識情感。

3 組織教學活動，拓展學生視野

由于高中英語教學時間有限，教師無法為學生詳細的介紹傳統文化，因此，教師可以組織一些與傳統文化有關的教學活動，讓學生利用課下時間自主學習傳統文化知識，促進傳統文化與西方文化的融合，激發起學生對傳統文化的學習興趣。例如在《Carnival》的教學中，學生能夠掌握新語言，教師就可以鼓勵學生表演中西不同節日的過節情境，如Carnival、Holi、Christmas、Thanksgiving day等西方節日;以及Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Spring Festival等中國傳統節日，運用英文表現節日過節中的內容，在表演中加強學生對傳統文化的了解。這樣既能拓展學生的視野，也鍛煉了學生的語言能力和創新能力，有利于學生英語綜合素養的培養。

4 結語

綜上所述，在新課改的背景下，教師應認識到傳統文化對高中英語教學的價值，在滲透傳統文化的過程中鍛煉學生的文化意識和語言能力，促進學生的全面發展。在教學中，教師可以將傳統文化與教學內容結合，調動起學生對傳統文化的興趣，通過讀寫結合的方式增強學生文化意識，組織多樣化的教學活動拓展學生的知識視野，提高學生的跨文化交際能力，增強高中英語教學的質量和效率。

參考文獻：

[1] 陳小瓊.如何在高中英語課堂中有效滲透中國傳統文化的課例[J].考試周刊，2018（40）.

[2] 劉云帆.中國傳統文化對高中英語文化學習的影響[J].校園英語，2018（07）.

（作者單位：黑龍江省湯原縣高級中學）