既要追尋答案更要提升思維

秦超

◆摘 要：在小學數學的教學過程中，練習題對于學生數學知識的鞏固有著重要作用。作為小學數學教師，要十分重視數學練習題的教學，不僅僅要做到對習題答案的講解，更要做到對學生解題思維和數學能力的培養和提高。本文就以小學數學的練習題教學為例，對此做一個簡單的論述。

◆關鍵詞：小學數學；練習題教學；提升思維

一、引言

中小學的課堂教學中，大量的課后練習對于提高學生的數學成績十分重要，而且，練習題有利于鞏固課上所學知識，提高學生的數學運用能力。數學作為一門以計算為主的學科，它需要嚴謹的態度和細致的思維，這些要求對于一個小學生來講是比較高的，因此在小學數學的練習題上，學生們犯錯誤這一件事便時有出現。教師們對這些錯誤要正確認識并對待，如果教師可以把在教學過程中學生們出現的數學錯誤都認真的總結并且加以有效利用，這對于促進教學質量的發展和學生數學能力的提高是及其有利的。

二、小學數學課堂中練習題的認識誤區

（一）教師對課堂的練習題資源沒有做到有效利用

在數學課堂上，老師對學生們的課后練習往往只是簡單的指正或者是講解，而并沒有做到對習題背后所涉及到的數學思維的挖掘。小學數學的習題一般來講都比較簡單，所以教師在講解中也不會做很深入的講解，但是對于一些有難度的應用題，還是對學生們的數學思維和邏輯推理能力有要求的。

（二）教師對學生在練習題中出現的錯誤資源缺乏正確認識

針對數學的練習題方面，老師對學生們出現的錯誤往往只是簡單的指正或者是講解，遇到經常犯錯誤的同學還會對其進行責罵。這種教學方式不僅不會對學生對于該題目的理解和改正有幫助，而且還會打擊他的自信心，導致他以后更加容易出錯。此外，教師在遇到學生做錯題目的時候，也通常只會簡單的點出，不會有更深入的講解和利用。

三、小學數學課堂中數學練習題的有效利用的途徑

因此，通過上文的分析，作為一個合格的人民教師，首先應該樹立的就是正確的教育觀念。在對小學數學的教學過程中，不僅僅要做到對于這些習題的答案的簡單講解，還要挖掘出每一道題背后所包含的數學思想。這樣不僅僅可以使學生在遇到相似的數學問題之時有思路可尋，而且還會提高他們的數學知識運用能力。

（一）利用練習題資源進行小組討論學習

傳統的教學方式往往是教師主導，學生處在一個被動接受的地位，這樣對他們犯錯之后的糾正和對錯誤資源的有效利用是不利的。教師在教育過程中，可以將學生們分組，然后讓他們對每一課的課后練習題進行討論，然后教師再對這些習題和學生們反應的問題進行講解，這樣就能調動起每個學生的課堂參與度，相互了解對于這一問題常見的錯誤和注意點，并在以后加以注意。

例如，在講到《除法》這一課時，課后練習中有一道很典型的問題：40除以13結果是多少？余數是多少？然后再把除數和被除數都擴大兩倍，現在的結果和余數有變化嗎？對于這道題目學生就會容易犯錯，教師這時可以先不公布答案，讓他們先在小組內展開討論，然后讓做對的同學對犯錯的同學進行講解。

（二）有效利用數學的課后練習題加強師生的互動

在課堂教學環節中，師生之間的互動尤其重要，尤其是在小學課堂中，學生們年齡都還小，對各種知識都抱有極大的好奇心，教師們萬萬不可對著教材照本宣科，而從來不和學生們進行教學上的互動，這會極大的影響學生們對這門課的興趣和愛好。正確利用教學中的數學練習題，教師就可以對其和學生們進行互動，加強師生之間的聯系。

例如，在講到《除數》這一課時，針對各個除數的特點這個問題，教師可以這樣引導學生：“能被2整除的數字的特點是什么？能被5整除的數字的特點是什么？”對于這兩個類型，學生們往往會答對，然后教師可以繼續發問：“很好，那么你們知道能被3整除的數字的特點是什么嗎？”這個時候有許多學生就會發現問題所在，他們會自己發現不能再用上面分析2和5的方法來分析這個問題，因此就會陷入思考，當然也會有許多學生犯錯，教師這時就可以針對這個問題，引導學生們換個思維和方法來看待，這樣就在問題中加強了師生之間的溝通和互動。

（三）對學生經常出錯的習題進行總結反思性教學

數學課強調思維和邏輯能力的運用，對數學練習題的解答往往都是他們思維習慣的反應，這時老師可以利用數學學科的這個特點，對學生的思維和邏輯分析習慣進行正確的引導和教育，然后對這種典型的問題進行課堂總結和反思。

例如，教師在講到《比例》這一課之時，就會有許多學生犯錯誤，而且都是犯在了把得數的分子和分母搞反，這是教師就可以針對他們的這一共性問題，給與相應的解答和指導。比如，課后練習有一題是3/5∶3/6，這是，許多學生都會犯錯，計算出來的結果都是5/6，這就是一種思維上的問題，教師可以在學生犯錯誤之后，詢問他當時的思路，然后引導他進行正確的思路分析，從而避免相應錯誤的第二次發生。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，作為一名教師要對學生的數學課后練習題資源有一個正確的認識和理解，并且能夠加以有效的利用，即不僅要對答案進行講解，而且要深挖出背后的數學思維。在方法途徑上，教師可以利用這些數學題進行小組的討論學習，加強學生之間的互動；還可以巧妙的借助習題進行教師與學生之間的交流；最后對于學生在練習題中經常出現的某些典型性的錯誤，教師要幫助學生進行認真的總結，避免日后再犯。

參考文獻

[1]張巧欽.既要追尋答案，更要提升思維——以小學數學練習題教學為例[J].新教師，2018，83（11）：67-68.

[2]王曉峰.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].祖國，2017（4）：195-195.