創新小學數學教學，提高智障兒童社會適應能力

謝琳

◆摘 要：在目前的社會生活中，有很多的智力障礙兒童正在經受著難以想象的生活，作為社會中的一個特殊群體，智力障礙兒童的反應能力較為緩慢，對外界的感知能力較弱，因此，其學習能力與正常兒童相比較也差很多。但是他們在日常的生活中，如果對數學知識沒有進行基礎的學習和掌握，不具備一些必備的數學知識，那么在長大以后是很難適應社會的，很難在社會中立足。本文就面向對智障兒童進行小學數學教學的方法創新進行了詳細的闡述，使其能夠具備一定的數學基礎知識，增強社會適應能力。

◆關鍵詞：小學數學；智障兒童；社會適應能力

智力障礙兒童本身的主動感知能力就比較差，思維能力和邏輯推導能力更差，然而數學又是一門需要邏輯性和思維性極強的學科，因此，在對智障兒童進行小學數學教學時更是難上加難。對于智障兒童來說，學習數學無疑是一件極具困難性和挑戰性的事情，對教師來說，對智障兒童進行教學時也要更加形象化和生動化，給學生提供足夠的畫面感，使其能夠加強對數學知識的感知。在教學的過程中運用多元化的教學模式，利用多媒體將圖、文、聲、像相結合，從而提升智障兒童的學習能力。

一、采取對智障兒童適用的小學數學教學方法

（一）增強教學的直觀性

在對智障兒童進行教學的過程中，一定要通過具體的事物的呈現來增強其對教學事物的感知。智障兒童自己的認知能力通常都是局限在通過事物形狀和特點的不同來進行分辨的，例如，在進行數學數字“2”的教學的時候，智障兒童通常都是通過摸一摸、捏一捏、看一看的方式來感知數字“2”和其他數字的不同。因此，小學數學教師在對智障兒童進行教學的時候應盡量利用實物和多媒體來對所教內容進行呈現。可以通過播放鴨媽媽帶著小鴨子游泳的圖片等增強教學內容的直觀性，提升對智障兒童的教學效果。

（二）采用多種教學手段

在對智障兒童進行數學教學的過程中不僅要將教學內容設計的直觀化和生動化，還要注重教學手段的選擇，可以通過實物教學、游戲教學、多媒體輔助教學等多種教學方式相互結合來帶動智障兒童的理解、參與。例如，教師在講解數的計算的時候，可以提前告訴學生拿二十根棉簽到學校，在講解一位數的加減法時就讓學生使用棉簽進行增加與去除的實踐，利用這種采用實物進行動手計算和學習的方式不僅能夠讓學生更加直觀地感受到數量的計算，還有助于使其形成深層記憶，在初步理解了一位數的加減法計算之后再逐步進行兩位數的加減法計算教學，逐步加深教學難度，使學生能夠慢慢地掌握數學計算法的精髓，利用這種方式可以讓智障兒童既感受到實物變化的真實感，又能夠增強其理解程度，進而在其以后的社會生活中也很容易進行數學知識的應用，提高其社會適應能力。

二、如何在小學數學教學中提高智障兒童的社會適應能力

（一）在教學中提高智障兒童的理解力

智障兒童在社交過程中最大的障礙就是無法準確快速地理解別人說出的話，因此，其反應能力也就偏慢，溝通有效程度較低。在小學數學的教學過程中正好可以針對智障兒童的理解力低的問題對其展開培養。例如，在對智障兒童進行“數數教學”的過程中，可以利用多媒體播放發射到太空中的火箭，幾只在池塘中游泳的鴨子，一個小朋友在玩玩具飛機，幾只小貓等，利用這個情景來吸引他們的注意力，引導其數清楚太空中有幾個火箭、池塘中有幾只鴨子、玩具飛機有幾架等等問題，通過拋出這種具有生活化和趣味性的問題來增加智障兒童對熟悉畫面的分析，從而提升其理解力，為其以后適應社會打下基礎。

（二）提升智障兒童的動手能力

如上述提到的數數教學，教師可以讓智障兒童對多媒體中的內容通過繪畫的方式記錄下來，場景中有幾個物體就畫幾個，還可以讓他們在教室中就地取材，對自己感興趣的物品進行數數并進行歸類，讓智障兒童通過這種直接對應的教學來增強自己的動手能力，為其以后的適應社會打下堅實的基礎。

三、小結

總而言之，在對智障兒童進行小學數學的教學時，教師一定要具備很強的耐心，對其進行細致地輔導，避免其對學習產生恐懼心理和逃避態度。針對智障兒童的理解力差和表達能力差的特點對其進行針對性的教學，利用實物教學、游戲教學、多媒體輔助教學等多種方式增強其對數學知識的理解，并利用數形對應的方式鼓勵智障兒童將畫面中看到的圖案的數量記錄下來，利用這種具備很強的真實感和貼近生活的教學模式來促進智障兒童的理解力的提升，并為其增強社會適應能力打下堅實的基礎和培養必備的技能，一步步地提升智障兒童的思維理解能力，從而能運用數學的一些基礎性知識解決生活中的問題，讓智力障礙兒童在社會生活中也能有立足之地。

參考文獻

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