小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略探析

◆摘 要：本文首先對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的概念進行簡要的敘述；然后提出了小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的三點原則，并對其逐一進行分析；最后對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略進行深入的探究，希望能借本文給相關的教育工作者帶來些許借鑒意義。

◆關鍵詞：小學數(shù)學；問題情景；教學策略

一、引言

梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國強。”所以，無論是對于國家還是社會來說，小學生的綜合素質教育都是極其重要的。它決定著一個國家未來的發(fā)展走向，是一個國家未來的希望。近些年來，我國不斷開展新課程改革，希望可以帶給小學生更加良好的教育方式，從而促進其身心健康的進一步發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的簡述

所謂創(chuàng)設有效問題情景就是利用情景來引導學生對課程內容產生更深刻的體驗，從而增加小學生對數(shù)學的記憶和課堂效率。有效的問題情景教學可以激發(fā)小學生的主觀能動性，增強其自信，使其學習更加具有動力。而想要在小學數(shù)學教學中更加有效的創(chuàng)設問題情景教學，需要教師在日常的授課過程中，留心觀察學生的喜好和特點，將之作為情景教學的素材，使得問題情景更加符合小學生的喜好，將問題情景教學的作用最大化。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的原則

（一）創(chuàng)造性原則

對于創(chuàng)設有效問題情景教學來說，創(chuàng)造性是其中比較重要的一項原則。在問題情景中融入創(chuàng)造性，可以大大增加情景問題對學生的吸引力，從而提高學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學模式規(guī)模已經趨于完整，但其內容千篇一律，很難激發(fā)學生對學習的興趣。而有效問題情景教學，正是為了打破傳統(tǒng)的教學模式，所以其創(chuàng)造性就顯得非常重要。它會給學生帶來一種全新的課堂體驗，使得學生能夠更好的投入到數(shù)學學習中去。

（二）趣味性原則

在小學數(shù)學的課堂教學中，應當在其中融入更多學生感興趣的內容，增加數(shù)學課堂的趣味性，才會更容易激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學學習的效率。在利用有效問題情景教學的過程中，數(shù)學老師根據(jù)學生的性格特點和學習情況，來有針對性的進行因材施教，規(guī)劃出極富趣味性的數(shù)學情景，使得學生能夠在愉快的課堂氛圍中享受學習的樂趣。

（三）教育性原則

在小學數(shù)學的課堂中創(chuàng)設有效的問題情景，還要遵守教育性的原則。要使得創(chuàng)設出的情景具有一定的教育性質，不能僅僅為了迎合學生的個人興趣愛好而使得課堂失去應有的教育性，導致課堂教學本末倒置。這樣的結果并不利于學生自身良好的發(fā)展，也不利于教學內容的良好開展。

四、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略

（一）有效問題的情景來源于生活又服務于生活

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾說過：“藝術源于生活，又高于生活。”這句話應用到小學數(shù)學的有效問題情景教學中也同樣適用。教學過程中所有問題情景的素材都是來源于生活，因為小學生年紀較小，對客觀事物的認知尚且不成熟，所以更加貼近生活的問題才能最大限度的激發(fā)他們的興趣。這就需要教師在運用情景教學的過程中，將實際生活中的問題帶入其中，向學生展示生活化的問題。例如：在數(shù)學教學中對立體圖形的講解，教師讓學生留意觀察身邊的事物，有哪些是立體圖形，又是哪種立體圖形，其體積又該怎樣計算。充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，深化學生對課程內容的認知。

（二）不斷增加有效問題情景中的趣味性和游戲性

活潑好動、喜歡玩鬧是小學生的天性，這也就注定了他們很難靜下心來坐在課堂里學習枯燥的數(shù)學知識。在進行傳統(tǒng)的數(shù)學教學時，大多數(shù)的小學生都無法保證全神貫注的認真聽完一節(jié)課，其學習的效率自然也就不會很高。但事實上，數(shù)學是一門非常有趣的學科，它可以揭示很多自然界的道理，同時有著較強的實用性。這就需要教師充分利用問題情景教學的模式，為學生展示數(shù)學的趣味性，從而調動其學生的學習積極性。例如：在課堂上組織數(shù)學小游戲、為學生講解數(shù)學名人的趣事等等。

（三）創(chuàng)設有效問題情景中的實踐能力和合作能力

對于小學生來說，他們很容易被身邊的有趣事物所吸引，無法有效的對某一件事物集中注意力，這也決定著他們的自主的學習能力較差。所以在小學數(shù)學的問題情景教學中，教師可以針對此項內容對小學生進行管理。通過實踐競爭的方式鼓勵小學生進行合作，增強其集體榮譽意識，調動其學習的積極性。例如：教師給出一個有多種解法的題目，讓學生分組進行討論計算，最終哪一組給出的正確解法最多，即可獲得優(yōu)勝，最后獲得教師的獎勵。學生在這種競爭的機制下加強合作能力，可以增加其對數(shù)學的學習興趣，同時也能夠使其感受到團結合作的強大力量，對其未來的發(fā)展有著重要意義。

五、結論

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，創(chuàng)設有效問題的情境是非常重要的一項內容。它可以幫助小學生加深對數(shù)學內容的理解，并加深其課堂學習的記憶。從而極大的發(fā)揮小學生在學習過程中的主觀能動性，提高其對數(shù)學學習的興趣，最終提高小學生的數(shù)學成績，為其未來更深入學習和良好發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李忠明.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：166.

[2]魏秋實.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：171.

作者簡介

尹衛(wèi)昌（1977.02—），男，漢族，籍貫：四川省內江市；現(xiàn)職稱：一級教師（小學數(shù)學）；學歷：大專，從事小學數(shù)學教育工作。