運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩

李寧

摘要：在我國教育改革持續深入推進的過程中，小學英語教學在有效運用思維導圖下，不僅使課堂教學精彩紛呈，而且還大大激發了學生的學習熱情與學習興趣。思維導圖具有優化教學的作用功能，既能幫助學生形成良好的學習思維，還能增強其對知識的理解。在小學英語教學中借助思維導圖的這一優勢作用，在有效融合其教學資源的同時，也進一步豐富了課堂教學形式，由此顯著提升了課堂教學效率。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學;運用

一、通過使用思維導圖加強英語詞匯的記憶

在小學英語的學習過程中，詞匯的記憶不僅需要小學生花費大量的時間與精力，而且還是其學習中的難點。小學生對于枯燥性的記憶非常排斥，不喜歡死板的背誦，教師如長期要求學生死記硬背，學生通常會形成厭煩的情緒，且在沒有任何輔助性方法的情況下，進行記憶，回生率通常會較高。通過思維導圖的應用能夠讓學生對于詞匯學習產生興趣，屬于學生英語詞匯記憶的輔助工具。思維導圖是用圖畫和文字來呈現的，通過使用不同線條和顏色來表示內容，經學生視覺上的沖擊，輔助學生記憶，可提高記憶效率。例如，在《Do you like pears？》單元當中，有很多水果詞匯，如仍以以往教學法來進行教學，讓學生進行機械的記憶，學生多數會對背誦形成排斥的心理，影響記憶的成效和質量。通過思維導圖以水果為關鍵詞，圍繞水果圖片，學生參照水果關鍵詞便能夠想到很多水果，如orange、banana、grape、pear、apple等。教師可引導學生進行聯想，對各種水果實施分支，例如：通過banana可以想到香蕉樹、月亮、小船等，由葡萄可以想到紅酒、眼珠等。在制作思維導圖的時候，學生可為各類水果圖畫上相應的顏色，制成一幅圖文相結合的，色彩艷麗的輔助記憶的圖畫，激發學習興趣、擴展學習思維，加強對詞匯的記憶[1]。

二、通過使用思維導圖提高學生的閱讀理解能力

在現代教育理念指導下，在語言類教學中十分注重對學生閱讀理解能力的培養。在小學英語教學中運用思維導圖時，教師不但能夠利用思維導圖擴展學生思維，最重要的是還能通過與學生共同進行思維導圖的制作，增強其理解能力的提升，從而使其更加積極地投入到英語自主學習中。尤其是閱讀教學時，教師可先要求學生感知課文大體涵義，之后引導學生通過思維導圖來整理文章思路，將繁瑣的內容以條理清晰的形式展現出來。如此不但可以加深學生的課文理解能力，還能夠使學生加深記憶。開始時，教師能夠與學生一同進行思維導圖的繪制，還可以小組合作的形式來進行繪制，如果各學生將自己所繪的思維導圖引到小組內實施討論，互相借鑒楊長補短。經過長期的訓練以后，教師可要求學生對于課文的分析和理解通過思維導圖的形式表現出來，如此不但能夠讓學生快速的梳理文章的脈絡，還能夠清楚句子間、段落間的聯系，提高閱讀能力。例如，在教《What does she do？》單元課文的教學中，如讓學生先閱讀以后再背誦，學生便會覺得沒有什么樂趣，然通過思維導圖能夠讓學生以課文中所介紹的人物為關鍵詞，結合課文介紹來對關鍵詞進行分支，理解各人物的愛好和特點，對課文加深理解。

三、通過使用思維導圖來提升英語的交際能力

英語的交際能力需要學生不斷學習經過不斷訓練才形成的，英語對話能夠對真實英語情境進行模擬，讓學生可以在語言的學習當中，不斷的提升語言表達的能力。在英語的對話教學過程中，通過使用思維導圖，能夠使學生發散思維有效的養成，讓語言可以更有條理性和邏輯性。例如在句式和句型練習當中，教師可創設相應的情境。例如，小明和小強早晨相遇，他們倆人是新學期到這所學校的學生，見面以后，對各自情況進行了了解。引導學生參照二人遇見情境來編寫對話，教師可引導學生實施以對話為主的思維導圖制作，以人物為關鍵詞，建立對話內容和思路。如學生以其中一個人特為關鍵詞，可分支出愛好、身高、家庭住址等。思路清晰以后，對話就會非常有序。之后在進行小組形式的訓練及角色扮演的對話，如此學生便會進行語言流利的溝通，提高英語語言交際水平[2]。

四、通過使用思維導圖，栽培學生英語寫作能力

英語寫作主要訓練的是學生英語應用能力，然對開英語寫作，學生經常會感覺沒什么可說，不知怎樣開始，寫作思路并不充足，或是思路較模糊。思維導圖能夠讓學生有效梳理文章思路，利用思維分支，學生會覺得有很多材料能夠應用到寫作當中。如此學生思路便會清晰，寫作內容同時也有了，這時寫作便會變得較輕松，對英語的寫作會產生強烈的興趣。例如在對一般過去時進行學習時，教師先讓學生把My last weekend當作寫作題目來進行英語作文的寫作，學生可以My weekend為關鍵詞來過行相應的分支，可分支成周六、周日，在此前提下，再實行分支，包含周日晚上、下午、上午;之后在其中選一個時間點，聯想在此時間內所做的事情。通過思維導圖的繪制來有效的完成寫作[3]。

結語

總體來說，思維導圖屬于可視化思維工具，其主要圍繞思維訓練來進行教學的一種教學形式。在小學英語教學過程中，教師需有效結合實際教學內容和學生的學習特點，通過思維導圖來激發學生學習英語的興趣，開擴學生思維，在不斷提高學生英語閱讀能力的同時，提升其英語寫作和交際的能力，由此促進學生英語水平的全面提升。

參考文獻：

[1]楊麗.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].讀書文摘，2016（10）：203-204.

[2]畢靈麗.巧用思維導圖引領語篇教學——思維導圖在小學英語語篇教學中的實踐應用[J].作文成功之路（中）， 2017（6）：74-74.

[3]曹愛萍.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].情感讀本，2015（7）：32-32.