學校文化背景下的家校合作育人研究

甘育敏

摘 要：目前，學校文化較為集中體現在對學生思想品德的教育和引領上，對學生家庭、家長的影響和引領發揮作用有限。具有魅力的學校文化會衍生出強大的文化力，在教育上潛移默化，潤物無聲。強調家庭教育、家校攜手合作，以學校文化為載體，活化家校合作的源泉，引領家校合作的理念，創新家校合作可操作的方式，方可使家校合作效果顯著，使教育實現多贏。

關鍵詞：學校文化;家校合作;育人工作

習近平總書記在不同場合多次強調：堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。文化是一個國家、一個民族的靈魂。同樣，學校文化就是學校工作的靈魂，是衡量學校辦學品位的主要尺度，是學校在發展進程中的一種文化積淀，是辦學理念的一種外顯。然學校文化起于學校，卻限于校園之中，助推力僅限于師生，未能充分發揮其文化影響力。以“家校合作”為重要載體，為學校文化的助推力“添柴”，方可促進育人高效化、持久化。

一、以學校文化“活”合作之源泉

一所學校的學校文化主要體現在辦學理念上，不少學校的精神文化，較為集中體現在對未成年的思想品德教育和引領上，對學生家庭、對學生家長的影響和引領發揮作用不太顯著。在提倡素質教育的今天，“家校合作”已經成為我國學校教育改革的重要組成部分。家校合作是指對學生最具影響力的兩股力量——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。現階段，學校雖然進行相關對策研究，舉辦形形色色的活動，大力構建新型的家校合作模式，但由于較少關注學校文化落腳于家校合作的研究，學校文化打造與家校合作成了兩條互不干涉的平行線，家校合作成了無本之木、無源之水，成為一種無靈魂的行動研究。

筆者認為，學校文化之于一所學校的意義，猶如靈魂之于生命、思想之于人類，是一所學校凝聚力和活力的源泉。富有魅力的學校文化會衍生出一股強大的文化影響力，它無時不在，潤物無聲。在強調家庭教育、家校合作的今天，以學校文化為引領，開展家校合作研究能使家校合作品質卓越。同時，良好的家校合作關系能為學生的發展創造良好的環境，有利于提升學校文化，促進家庭和父母道德面貌的完善，推動社會進步。

二、以學校文化“領”合作之理念

《中小學德育工作指南》明確指出，德育工作要堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結合，不斷完善中小學德育工作長效機制，全面提高中小學德育工作水平。學校教育與家庭教育相互融合，需實現家校價值認同和家校行為同步。

（一）家校價值認同

家長對學校文化的認同，源于對學校文化的認識和了解，在價值認同的基礎上，家長承擔起應盡的職責和義務，發揮協同育人的最大功效。如，廣州市荔灣區西關培正小學與穗港澳幾所培正學校同出一源，該校以“至善至正”為校訓，是一所歷史悠久、文化底蘊深厚的廣東省一級學校。“善正文化鑄名校，家校攜手創品牌”的辦學思想，家校共育“現代至善至正的小公民”的培養目標，讓家長對學校辦學歷史、文化底蘊有了更明確、更清晰的了解，從而形成與學校文化相一致的教育憧憬和美好愿景。

（二）家校行為同步

教育根植文化，文化引領教育。學校文化是學校的精神與靈魂，是重要的教育資源，是催生教師專業成長、學生發展、家長成長的深厚土壤，優秀的學生和家長反過來也促使學校文化進一步發展。“百年學府匯群芳，今日培正育英才。”學校師生以及家長一致認可的、共享的價值觀與行為形態，它外化在全體師生以及家長日常的做事方式、學校歷史故事、傳說、儀式、特色活動當中。“善意待人，正以做事”，家長在以身作則、言傳身教的同時，也是在修煉自我、修為自己。當家長與學校教育相互同步，家長與學校互相信任、互相了解、互相分享、互相變換角度審視的時候，教育就實現了彼此的抵達。

三、以學校文化“凝”合作之術法

（一）家校合作模式

優秀的學校文化能促進家長的再次成長和教育覺醒，喚醒家庭教育的新動能，并在學校價值引領下，走向價值認同與家庭教育的價值自覺，能促使家校進一步有效合作，搭建個性化的合作模式。

西關培正小學以善正文化引領，倡導家長和學生一起做正確的事，正確地做事，為家長學校更好地服務。以家長學校為平臺，以學校、家庭和社區“三線合一”，以校級、年級和班級“三級合一”，并根據家長專業能力，校級家委會開展了教學組、編委組、文娛組、體育組、醫療組、攝像組和護苗隊“七組”系列常態善正公民教育活動，一直有序開展工作：教學組家長發揮自身工作專業特長，開設“脊椎健康” “防拐騙”“小布頭，小工藝”“圍棋世界”等社團課程;編委組家長以嚴謹、極致的態度，把家長引導并教育孩子愛祖國、愛人民、愛學校、愛集體的文稿編輯成《紅藍家園》，堪稱佳作;護苗組家長做好校園內外的安全出行保護工作;文娛組、攝像組家長身影總是穿梭在家校攜手開展的大大小小的文藝、體驗活動中，擔負著協助策劃、排練、化妝、候場、攝像等工作，留下一張張美麗的笑臉、一幕幕回味無窮的鏡頭;裁判義工、醫務隊的醫療組家長為盛大的運動party筑起堅強的后盾。“三線”“三級”“七組”工作部署合理，細密嚴謹，跨越校園內外、交織課堂內外，聯動家庭和社會力量，共育現代善正公民，工作成效明顯。

（二）家校溝通機制

家校合作共同體的建立與協同育人模式的構建是新時代教育發展的新課題。家校合作研究需在學校文化引領下，進行傳承和創新，在傳承中求創新，在創新中求突破，因此合作育人特色多元，亮相頻現。

目前有不少學校通過評選“優秀家長”“優秀孩子”“文明家庭”等傳統方式，激勵家長參與學校教育，但效果未如預期。基于學校文化，西關培正小學立足于學校大德育“紅棉嘉獎屋”激勵活動，利用紙質的聯系卡作為媒介，通過創新家校聯系卡《紅棉家庭卡》，開展“樂閱讀”“樂動手”“樂思考”和“樂陶陶”的“四樂”家庭活動，學生之間每周對學生、家長以及家庭生活進行自評和互評，教師在期末開展“善正孩子”“善正家長”“善正家庭”的評選和表彰，進一步落實學生發展核心素養中的“學會學習”“健康生活”“科學精神”在家庭生活中的培養和滲透，把學校德育活動推廣到家庭，構建學校、家庭、社區一體的教育激勵創新機制，形成統一的教育網絡，具有實效，且影響周期較為持久。

以文化治校、以文化育人，以學校文化引領家校合作，將德育工作與家庭、社會緊密結合，對青少年的活動時空、環境，對家長的家庭教育進行整體優化，就能形成學校、家庭、社會教育的合力，最終實現學生身心和諧發展、家長教育自覺、家庭和諧美滿的目標。

參考文獻：

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