例談小學英語繪本教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

湯艷嫦

【摘要】在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教育現(xiàn)狀——閱讀課的活動大同小異，比如配對、排序、判斷對錯等等，很難挖掘學生不同的才能和潛能，個別老師認為閱讀就等于回答問題，而且都是基于課本設定好的問題，學生很少有提問的機會。開展繪本閱讀教學是對教材工具性和人文性這兩個角度的很好補充，下面本文結合《My Lucky Day》這一繪本課例，探討小學英語繪本教學的開展，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

【關鍵詞】小學英語；繪本教學；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的內涵指標包括語言能力，思維品質，學習能力和文化意識。就英語學科核心素養(yǎng)素要素的內涵及關系提出了六要素，整合的英語課程內容分別是主題、語篇，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略。（圖1）

（圖1）

選擇繪本的理由：按皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的劃分，7至11歲的小學生處于具體運算階段，對于他們來說視覺支持非常重要，繪本豐富的色彩和生動的圖畫，符合他們的認知水平。繪本閱讀故事以激發(fā)學生的探索求知欲，培養(yǎng)學生的探索，求知欲，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。在實際的行動和實踐中學習語言知識，閱讀文體，學習思維方法和技巧，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教育現(xiàn)狀——閱讀課的活動大同小異，比如配對、排序、判斷對錯等等，很難挖掘學生不同的才能和潛能，個別老師認為閱讀就是等于回答問題，而且都是基于課本設定好的問題，學生很少有提問的機會。開展繪本閱讀教學是對教材工具性和人文性這兩個角度的很好補充，本文結合繪本《My Lucky Day》這一課例探討小學英語繪本教學的開展，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

《My Lucky Day》是Keiko Kasza的作品，繪本描述了一只小豬原本要去兔子家玩，卻誤闖入了狐貍的家，不慎被捉，但是小豬運用了智慧，成功脫險的經(jīng)歷。通話繪本，讓學生通過閱讀故事，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)為教學目標，本課是該繪本閱讀的第一課時，教學重難點集中在學生對故事的整體感知和理解，體會故事中各個角色的心情，并且復述故事。

一、Pre-reading：以導促讀，以情激趣

讓學生通過觀察繪本封面人物的動作和表情，猜猜今天是誰的幸運日（圖2）。通過設疑引入，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，領會看圖、猜圖在繪本閱讀的重要性。

（圖2）

在繪本閱讀過程中，要發(fā)展學生的讀圖能力和想象能力，以學生為主體，老師為主導，不能把繪本閱讀課上成了一節(jié)詞句課，在簡潔扼要的導入激趣后給予學生足夠的空間來自由感悟，讓學生通過文字和插畫想象繪本的畫面感，豐富其想象力。

二、While-reading：整體理解、分步學習

1.聽讀

學生帶著問題（Who does the pig want to visit？）聽《My Lucky Day》的第一個片段，先讓學生了解到小豬本來打算去小兔子家，但是，誤去到狐貍的家。然后拋出問題Whose lucky day is it？讓學生討論，學生會認為是狐貍的幸運日，再讓學生小組討論如果你們是這只小豬，遇到這樣的情況應該如何做，展開他們的想象，拓展他們的思維和鍛煉他們的口語表達能力。趁機滲透生存教育，提醒學生不論遇到任何危險情況，一定要沉著冷靜地想辦法。接著小組合作嘗試找出小豬的自救方法。在上述教學中，讓學生通過聽故事，獲取信息，發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，促進學生思維品質的生成。

自己悟出來的感受是最深刻的，思維和語言是密不可分的。學習語言需要思維輔助，利用語言又能發(fā)散思維的深度和廣度。繪本能夠激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。豐富的想象力不是與生俱來的，是通過直接或間接的經(jīng)驗獲得的，經(jīng)驗越豐富，想象力也就越豐富，而繪本就為學生提供了豐富的間接經(jīng)驗。

2.默讀

讓學生帶著接下來會發(fā)生什么的好奇自主默讀小豬的第一個好主意（繪本8-11頁），閱讀中遇到的新詞（swigs）讓學生通過自然拼讀法來進行同音拼讀。借助圖片的語義功能，讓學生自主找出問題的答案——小豬說自己很臟，讓狐貍幫它洗澡，給予學生充分的時間，獨立思考，把課堂歸還給孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能激發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。

對于繪本書中的圖畫和文字的關系，美國著名畫家芭芭拉庫尼曾有一個形象的比喻：“圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。”繪本書都有一個精美的版式，封面、正文以及封底構成一個完美的整體，文字與插畫之間相互依存，相互襯托，逐頁頁推進情節(jié)。所以，在本次繪本教學中，不著急讓學生一翻到底，讓學生仔細地去看那些插畫圖，引導學生從圖中了解故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟蘊意。

3.細讀

得知小豬第一個好主意后，繼續(xù)詢問今天究竟是誰的幸運日，這個時候有的學生想法就會發(fā)生變化，幸運者從原來猜想的狐貍變成小豬。讓學生進行細讀小豬的第二個好主意（繪本12-15頁），并且驗證自己的猜測。驗證答案時讓學生有感情地讀出故事片段，為之后的演讀做準備。

4.演讀

讓學生閱讀小豬的第三個好主意（繪本16-23頁），教師通過TPR動作演示第二個難詞tough，讓學生邊讀邊做動作理解詞義，讓學生演讀狐貍給小豬按摩的情景，體會繪本中的人物小豬和狐貍的身心狀態(tài)的變化，通過演讀提高學生的閱讀興趣，運用所學的知識了解故事的結局；讓學生評價故事中的人物小豬和狐貍，體驗繪本閱讀的快樂。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”，通過繪本閱讀，學生不斷體驗書中人物的情感，通過自主演讀，把這份情感進行了提高和升華，從而提升學生的人文品格。

三、Post-reading：復述故事

讓全班打開繪本朗讀，通過板書梳理并回顧繪本故事的脈絡從而讓學生進行故事的復述，檢驗學生核心素養(yǎng)中的學習能力和語言能力。利用多中心教學法進行分層教學，能力強的學生可以進行自主梳理根據(jù)板書復述，能力較弱的學生可以通過關鍵詞填空的輔助材料來進行復述。最后再次評價小豬，體會在遇到危險時要沉著冷靜，用智慧去戰(zhàn)勝對手，進而促進學生核心素養(yǎng)中思維品質和文化品格的形成。作業(yè)布置學生發(fā)揮自己的想象力，想想除了此故事中三個辦法外的其他辦法畫出另一個My Lucky Day，提升語言的綜合運用能力。

著名學者王薔教授就課程內容與教學方式的變革提出建議：“改變脫離語境的知識學習，將知識與技能發(fā)展融入主題、語題、語篇和語用之中；改變碎片化、表層化的教學方式，走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）；改變貼標簽式的情感價值觀教育，融育人目標于教學內容與教學過程之中。”上述的教學環(huán)節(jié)能降低學生的焦慮感，增強不同層次學生的參與度，在這樣一種方式下學生通過同伴互助，根據(jù)自己的特點，竭盡所能的產(chǎn)出，為學生提供了適合多種學習類型，個性化學習的方式，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。

本課根據(jù)學生的興趣，以“總——分——總”的方式完成整個繪本教學，設置懸念層層展開教學，將小豬的三個好主意讓學生通過閱讀一步步掌握透徹。精美的短篇繪本，如同一部精彩的連續(xù)劇，讓學生在愉悅的心情下，帶著好奇和興奮融入繪本的內容故事，透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)學生邏輯思考、預測推理的思維品質，以及聽說讀寫的語言能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[2]劉文英.關于小學英語繪本閱讀教學的策略性研究[J].課程教育研究，2017.