善于聽讀，為學習打開一扇窗

胡小琴

【摘要】聽讀，是指以學生聽為主，而讀可以是老師讀，也可以適當安排朗讀能力較強的學生讀，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。中高年級是指四、五、六年級，通過實踐積累經驗然后向小學階段全面推進。我校開展了二年聽讀能力的培養，本文首先從聽讀材料的選擇，從小故事、散文到《國學》，再到演講，最后是讀國內外經典名著。每個階段的訓練老師都積累確立了一套屬于自己的聽讀評價機制，如，在班級開展讀書分享會、班級辯論賽等、詩歌分享會等。通過聽讀訓練的開展，不同年級的學生都有有很大的進步，更擅長記憶、愛好朗誦、膽量變大、課堂上積極發言、成績明顯提升，聽讀能力訓練的開展意義重大。

【關鍵詞】小學語文；中高年級；聽讀能力訓練；國學

“聽”，是指用耳朵感受聲音，認真傾聽；“讀”，是指看著文字朗讀。中小學語文新課標的總目標的第九點指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”第七點還指出：“要具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”課標之所以如此重視聽讀，是因為“聽、說、讀、寫”在語文的學習上的基礎，如果我們在語文教學中能提高學生的聽讀能力，一定能夠極大地提高學生的語文學習素養。

聽，繁體字的為“聽”，意思是要用口、用耳、用眼、用心認真傾聽；讀，繁體字為“讀”，意思是從言，賣聲，籀書，抽釋理解書的意義。可見，聽讀與我們平日所認為的簡單聽讀不一樣，是需要培養的。尤其對于中高年級的學生來說，他們正是需要提高聽讀能力的關鍵時期。在校園里，我們經常會發現很多學生總是聽完一段話之后，有些學生茫茫然，不知道重點在哪；課堂上，有些同學思維渙散，思緒經常不知道飛哪去了；還有的同學被班級選為國旗下講話人選，演講水平卻強差人意；有的同學一年還讀不了一本課外書……“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授曾經說過一句話：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完！”隨著改革的不斷推進，在語文的學習中，如果沒有經過的聽讀的培養的孩子，對將來的學習都有影響，所以在中高年級開展聽讀能力的培養，是提高語文學習素養的基礎，也能為學生的未來打下堅實的基礎。

出于以上考慮，我們學校語文科組對全校中高年級（即4-6年級學生）進行了為期2年聽讀能力培養的嘗試，主要從聽讀材料的選擇、培養的方法及評價方法、實施后的效果四方面著手進行培養。

一、聽讀材料的選擇

中高年級（3至6年級）的學生有一定的閱讀能力，且在聽讀中也能接受到大部分的知識內容，結合我校正開展“方圓德育”的課題研究，在聽讀培養的第一年就以讓學生聽讀方圓小故事為材料。新課程標準（2018年）中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染……能借助工具書閱讀淺易文言文”，優秀傳統文化的聽讀材料對于我校中高年級的學生來說，不僅能學習到很多語文知識，還能通過聽讀提高優秀傳統文化對學生的熏陶。

我校中高年級的學生開展聽讀訓練已經有二年了，我們利用的是每天語文課前5—10分鐘開展聽讀訓練。我們分四個階段，第一階段是每次課前5—10分鐘讓學生上臺朗誦與課文內容相關的小文章或散文、詩歌等；第二階段是讓學生朗誦的是育靈童教育研究室出版的《國學》的蒙學階段和四書階段組成，《三字經》《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》《論語》《大學》《中庸》《四書》幾部國學經典，學生聽讀，理解經典；第三階段是學生根據主題進行演講，就就能鍛煉學生的寫作及現場的語言組織能力；第四階段是學生每天讀5—10分鐘的國內外經典名著，我們很多班嘗試了一學期可以讀2到3本200多頁的名著，如此訓練學生聽讀效果較好。

二、培養聽讀的方法

在聽讀能力培養中，具體方法主要是采取每天語文課，課前5—10分鐘由學生或老師來朗讀，大部分學生聽的方式進行。遇到一些較難的文章時，朗讀負責人會適當地進行講解；遇到經典的文章時，朗讀負責人會在老師的安排指導學生進行背誦；遇到本學期剛好是培養演講時，就需要演講者提前精心準備了。經過兩年的聽讀訓練，學生基本已經熟悉了語文課上聽讀的套路，做起來也是得心應手。

在聽讀的第二階段，我們不僅讓學生聽，還讓學生讀，教師還會適當地講解《國學》中一些難于理解、或非常重要的字、詞、句。比如，在第六冊《國學》中，第一課《禮》中，“是可忍，孰不可忍也？”這句話，很多學生會認為這是圣人無法忍受季氏的所作所作，這里我就向學生解釋此難點，這里是講季氏用八佾，這樣的事情他都忍心去做，還有什么事情他不忍心的呢？像這樣的知識的難點，教師就需要向學生指出講解。

三、聽讀的評價機制

聽讀能力培養起來后，要想對學生進行評價，要有相應的評價主體和方法。我校采用的是校級講故事比賽、演講比賽；班級讀書分享會、班級辯論會、班級詩歌朗誦會等進行評價。校級比賽一學期一次，班級的活動一月一次，通過之前每節語文課上的聽讀能力培養，再加上校級、班級活動的評價，對學生又是一大促進。

四、實施聽讀能力訓練后的效果

通過二年的聽讀能力訓練，學生都有很大的進步，他們的記憶力更好了、愛好朗誦、膽量變大、課堂上積極發言、成績明顯提升，效果比較顯著。

筆者所執教的班級當時還是五年級，記得有一節語文課，班上一女生正給大家讀關于李白的小故事——《鐵杵磨成針》，先朗讀文言文原版，“磨針溪，在眉州象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過小溪，逢老媼方磨鐵杵，白怪而問之，媼曰：“欲做針。”白曰：“鐵杵成針，得乎？”曰：“但需工夫深！”太白感其意，還而終業。媼自言姓武，今溪旁有武氏巖。”部分同學還不能完全聽懂，但很快在其他同學的議論和幫助下明白了這個故事的含義。大家都理解后，筆者讓學生發表自己的看法，很多同學能聯系生活實際說出內心的獨特感受，如，小源說：“這位老婆婆連如此難的事情都能做到，我們學習上還能說有什么困難呢？”學習成績較弱的小進說：“我本以為自己學習上全是困難，對比老婆婆，這些都不算什么呀！”

讀完中華優秀傳統經典類《國學》后也讓學生很有收獲。在聽讀過程中對聽讀內容的選擇非常重要，像我們第二階段選擇的《國學》六冊，雖然內容比較簡單，但中華優秀傳統文化的深義不簡單。如，讀了一學期的《論語》，有一次課間休息，筆者看到有一位愛讀書的男生正捧著一本《詩經》讀得津津有味，筆者很好奇地走過去和他聊了幾句，他告訴筆者，在上學期聽讀活動中我們背過一句：“小子，何莫學夫《詩》？《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”（出自《陽貨》）就是這么一句話，讓這位男生對《詩經》愛不釋手，可見中華優秀傳統文化的魅力無限。

總之，在小學中高年級開展聽讀能力訓練，從語文課堂入手，再從活動評價拓展，學生的收獲是很大的，我們將繼續堅持走下去。