新教材環(huán)境下小學六年級英語教學的問題及解決途徑

王卿

◆摘 要：教師在對小學生進行英語教學時經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴重影響了小學生的英語成績。為了對這些問題進行研究和解決，本文從以下幾方面入手展開詳細分析，從教材的重難點入手進行把握和突破，提高學生在英語方面的表達、寫作能力，開拓學生思維，希望能對小學英語教師起到參考性意見。

◆關(guān)鍵詞：新教材；小學；英語教學；問題；解決途徑

隨著新課標的不斷改革，新教材的更新相比舊教材而言對學生的英語綜合能力提出了更高的要求，新教材的使用已經(jīng)有三四年的時間，但是很多學生在使用新教材進行學習時難度依然比較大。在實際教學過程中，利用新教材進行英語教學經(jīng)常會出現(xiàn)以下各種問題：教師在課堂上的任務(wù)比較繁重、沒有整合各種知識技能、在舊教材和新教材的銜接上沒有做到位、教材中的知識點信息量比較大……針對這些問題，本文提出了一些解決方法。

一、將新教材和舊教材銜接起來

很多新教材的知識點在舊教材中沒有得到體現(xiàn)，針對這些知識點如果教師直接開展教學很容易出現(xiàn)脫節(jié)的情況，所以教師在講習新知識時應(yīng)該先對知識點進行梳理，在原本的知識點中進行新知識的穿插更能起到意想不到的效果。比如，教師在講解“Where did you go？”時必然會涉及到對一般過去時的運用，在開展教學時教師就可以利用“What did you do yesterday？I rode the bike/read the book/went fishing”等與過去式相關(guān)的句子進行提問，引導學生用動詞的過去式進行回答，最后引出“Where did you go？”由于提問的內(nèi)容和所講解的知識是相關(guān)聯(lián)的，因此教師進行這樣的知識穿插也不會顯得很突兀。但是如果新教材中的知識點和原有知識點毫無聯(lián)系，就需要教師進行專門的講解。此外，對新教材進行講解時，更加應(yīng)該關(guān)注學習成績較差的學生，在利用舊教材進行講解時，他們的英語能力尚且就比較弱，不能熟練的掌握課本，在引入新教材后，他們可能更加沒有精力或者缺乏足夠的能力用以學習新知識。此時就需要教師對后進生進行重點關(guān)注，不但要關(guān)注他們的成績還要關(guān)心他們的心情，在英語學習興趣方面對學生進行培養(yǎng)。

二、對教師教學觀念進行革新

在傳統(tǒng)教學模式下，相當一部分教師在講解時都比較關(guān)注英語課文中的單詞和短語，對于一些思維訓練比較忽視。在新教材的使用下，教師應(yīng)該對此進行重視。比如教師在講解“l(fā)ast weekend”時，可以在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引發(fā)學生進行交流和思考，讓學生以小組的形式進行發(fā)言，總結(jié)自己“l(fā)ast weekend”發(fā)生的事情。同時教師還可以讓學生描述小紅上周末所做的事情，用圖片展示小紅的周末，圖畫主要包括博物館、海洋館、餐廳、公交車等，然后讓學生分組討論，發(fā)揮自己的想象力。可能有的學生會說“xiaohong took the bus to the restaurant”，有的學生會說“xiaohong took the bus to the museum”，情況有很多種，因此教師應(yīng)該不斷鼓勵學生踴躍回答。這些圖片的順序不是固定的，所以教師還可以鼓勵學生對圖片的位置進行互換，或者不要將上述圖片僅僅限定于是參觀過的地方，比如對海洋館而言，也可能是去博物館的路上途徑海洋館而非參觀海洋館。在教師的引導下，學生的思維會更加發(fā)散。此外，教師也可以給學生推薦一些英文原著或者外國影片讓學生在課下觀看，提高學生的英語語感。

三、對學生的英語綜合能力進行重視

傳統(tǒng)的英語教學中，教師比較注重學生的閱讀能力和聽力能力，但在新教材中卻更加要求對學生的寫作能力以及朗讀能力進行重視，這就需要教師在設(shè)置教學目標時發(fā)生一些改變。比如，教師在講解“how tall are you”時，側(cè)重點在于讓學生學會運用“you’re taller than...”進行表達，但也不應(yīng)該僅僅局限于這個句型。比如可以讓學生在寫作時使用不同句型表達身高的比較，還可以穿插其它內(nèi)容的比較，并使用一些連接詞點綴句子。比如學生可以寫：“you’re taller than Liming，but he is younger than you”，學生在寫作的過程中，教師要注意對學生進行引導，同時也可以展示一些優(yōu)秀作文。此外，學生在寫作時都有一些通病，比如句式單一。為了對這些共性問題進行解決，教師可以讓學生一起修改存在共性問題的習作，在學生修改完成和仿寫完成后，重新確定一個主題作為課后作業(yè)讓學生練習。

朗讀能力也是學生應(yīng)該具備的一項基礎(chǔ)英語能力，在每節(jié)課上課之前，教師可以讓學生大聲朗讀五分鐘，在課上進行教學的時候，教師也可以對單詞的音標進行強調(diào)，如何對文章進行斷句，在什么位置升調(diào)都應(yīng)該做重點講解。

綜上所述，在新教材環(huán)境下對小學六年級的學生開展英語教學時存在上述問題是不可避免的，教師在教學時應(yīng)該以一顆平常心來對待這些問題，在準確把握教材的基礎(chǔ)上，對學生的英語綜合能力進行提升，在解決這些問題的基礎(chǔ)上促進小學英語課堂教學的質(zhì)量。

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