激興趣創(chuàng)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

寇化雙

◆摘 要：在二氧化碳制取學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先播放氧氣制取的視頻情景，后提出“如何依據(jù)反應(yīng)原理來(lái)制取二氧化碳？”的興趣問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后，立即投入實(shí)驗(yàn)探究：首先學(xué)生根據(jù)藥品和反應(yīng)條件，在所給出的器材選用儀器，然后回憶氧氣制取、二氧化碳性質(zhì)，確定有關(guān)的發(fā)生裝置、收集裝置、檢驗(yàn)方法等，最后分組完成制取實(shí)驗(yàn)，各組派代表交流探究過(guò)程中的收獲，充分培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；興趣；情境；思維；探究能力

一、激發(fā)興趣喚起學(xué)生探究的欲望

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科興趣的過(guò)程中，要抓住化學(xué)學(xué)科與生活的緊密關(guān)系，要抓住化學(xué)與民生及國(guó)家未來(lái)建設(shè)與發(fā)展的重大關(guān)系，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用過(guò)程中感受學(xué)科本身的魅力。只有學(xué)生感受到了化學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值，只有學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)科在國(guó)家未來(lái)發(fā)展中的強(qiáng)大后勁，只有學(xué)生看到某一元素具體的、可感的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，然后學(xué)生才會(huì)鼓足干勁學(xué)習(xí)好化學(xué)這門學(xué)科，甚至?xí)⒅驹谠擃I(lǐng)域取得一定的成就。例如，我補(bǔ)充“鈉”的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，在酚酞溶液中放入一小塊鈉，學(xué)生立刻從顏色的變化中感受到了“鈉”在水中的具體反應(yīng)，進(jìn)而了解到鈉和水反應(yīng)后生成了堿性物質(zhì)。學(xué)生在這種具體的物質(zhì)反應(yīng)中感受到了化學(xué)反應(yīng)的神秘性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和強(qiáng)烈的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生探究的思維

創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。因此，初中化學(xué)教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造具有探究欲望的科學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中培養(yǎng)和彰顯自己的發(fā)散思維，讓學(xué)生由點(diǎn)及面地?cái)U(kuò)大自己的思維面且將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向深入。由此而觀之，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握好知識(shí)的難度，不能過(guò)深也不能過(guò)淺，不能拘泥于一點(diǎn)也不能泛泛而談。例如，在全球溫室效應(yīng)大背景下，我讓學(xué)生從溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)談自己對(duì)于溫室效應(yīng)的看法，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介廣泛搜集社會(huì)評(píng)價(jià)尤其是專家們的觀點(diǎn)。將學(xué)生從小環(huán)境引入大環(huán)境后，學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種對(duì)于地球家園的關(guān)心與呵護(hù)。

三、挖掘內(nèi)涵鋪設(shè)學(xué)生探究的外延

化學(xué)教材中有許多探究性內(nèi)容，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要深入文本中固有的探究成分，挖掘出文本本身的探究元素，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)課題中包含無(wú)數(shù)的子課題，在每一個(gè)課題的學(xué)習(xí)中，我們既可以展開面的學(xué)習(xí)，也可以深入問(wèn)題的核心，進(jìn)行練習(xí)現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)探究。例如，在進(jìn)行催化劑概念教學(xué)時(shí)，我嚴(yán)格按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題、解決問(wèn)題的順序進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生觀察到的不同現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究其實(shí)質(zhì)原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后，立即投入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：取一定二氧化錳反復(fù)制取氧氣，學(xué)生就會(huì)大膽地進(jìn)行探究?jī)?nèi)涵，將催化劑概念初步形成。例如，在進(jìn)行空氣成分分析學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生非常渴望了解自己所生活的環(huán)境尤其是每一天必須呼吸的空氣，這時(shí)，我們就讓學(xué)生通過(guò)自己手中的各種設(shè)備與化學(xué)藥劑進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，展開組與組的比賽，看誰(shuí)的結(jié)果更加精準(zhǔn)，最終讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前猜想達(dá)成一致。

四、思維引導(dǎo)提升學(xué)生探究的能力

學(xué)生的自主思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵因素。因此，化學(xué)教師一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在探究的基礎(chǔ)上，讓他們主動(dòng)進(jìn)入問(wèn)題本身而不是一味地等靠要。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)面對(duì)問(wèn)題迎難而上，學(xué)生才會(huì)在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上修正理論的錯(cuò)誤或得出新的結(jié)論。例如，在進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)乙醇燃燒時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，黑色的殘留物是什么？產(chǎn)生這種殘留物的原因又是什么？采取什么樣的方法可以去掉這些殘留物？黑色殘留物是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果？在這系列問(wèn)題的一一解答中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，探究能力也自然得到提升。

化學(xué)本身的性質(zhì)決定了化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過(guò)程，唯有探究才能將抽象的知識(shí)形象化、具體化。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要采用優(yōu)良的教學(xué)方法，依據(jù)教材的要求設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，大力激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，大膽猜想，勇敢驗(yàn)證，在自主思維的引導(dǎo)下完成探究的過(guò)程，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，從真正意義上提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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