小學語文口語交際教學的策略探討

劉芬

◆摘 要：小學語文教學中開展“口語交際課”的目的是提高學生的口語表達能力、使學生學會與人溝通時的交流用語，從而掌握一定的溝通交流技巧、學會善于說話。良好的口語表達能力和交際能力能拉近人與人之間的距離，增近與人相處時的融洽度，受到他人的歡迎、贏得他人的贊賞。因此，口語交際能力應從小學階段就引起重視，這對學生今后的工作、生活和自身綜合能力的發展均有很大幫助。

◆關鍵詞：小學語文；口語交際教學；策略探討

聽、說、讀、寫四項基本技能中，說是最直接、最常用的交流方式。說能促進聽和說的能力，在四項基本技能中口頭表達能力起著至關重要的作用。很多學生，雖然能讀會寫，但在實際生活中，卻是茶壺里煮餃子——有貨倒不出。因而口語表達能力的培養應從小就抓起，小學語文教師在教學中應重視和培養學生的口語交際能力，以便為其今后的學習和發展打下堅實的基礎。本文旨在探討小學語文口語交際教學的策略。

1正確理解小學語文口語交際的含義

口語交際不同于書面交際，兩者有著明顯的區別。小學語文教師在教學實踐中首先自身要深入認識和理解，明確其真正的含義。小學語文口語交際教學的初衷是通過語文教學提高學生的語言表達能力和與人溝通時的交際能力，而書面交際是通過文字來進行的，書面交際的用詞、用句等的表達方式更加規范、正式。例如學生在作文中稱呼自己的爺爺奶奶，雖然也可用“我的爺爺奶奶”來稱呼，但沒有“我的祖父祖母”這樣的書面語更規范，學生之間口頭交流時也不會用“我的祖父祖母”這樣的書面語來稱呼自己的爺爺奶奶。因而教師在教學實踐中應提醒學生不要將口語和書面語混淆。此外，口語交際教學包含“交際”二字，可見不僅僅是培養學生的語言表達能力，還關注學生的交際能力。交際體現出的是雙方或多方之間的雙向性、多向性、互動性，不同于傳統的被動聽課，交際展現出的是人與人間的交流溝通，人與社會的互動溝通。

2小學語文口語交際教學的現狀

2.1口語交際教學流于形式

由于口語交際能力不向其他學科需要通過考試來進行考核，許多學校并未引起足夠重視，使得口語交際教學流于形式。學校雖然開展了口語交際課，但教學方式、教學內容、教學觀念并無新意，教師在口語交際教學中通常會針對教學內容讓學生進行口頭交流和訓練，對訓練結果進行糾錯，但也僅此而已。顯然這樣的教學方式無法吸引學生的興趣，猶如走過場，達不到口語交際教學的效果。

2.2對口語交際教學沒有正確認知

我國的傳統教育模式多年來都是實行的以應試教育為主的教學方式，教師灌輸知識，學生處于被動學習的狀態。口語交際不用參加考試，一些教師和學生覺得口語在日常的生活中都會應用到，沒必要將大量的時間花費在這方面，還不如將學習時間和精力用于其他需要考試的科目，考試取得好的成績。正是因為這種錯誤的認知，使得口語交際教學未能引起教師和學生的重視，教學質量和教學效率自然無法達到好的效果。

3小學語文口語交際教學的有效策略

3.1教學形式的多樣化

教學實踐中，小學語文教師可靈活應用多種教學模式來提高學生進行口語交際的興趣，如情境教學，可借助多媒體的輔助功能，運用集圖形、文字、動畫和聲效等一體的特點，創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的教學環境使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣得進行口語的交流。又如游戲教學，教師可以采取游戲的方式讓學生參與到教學中，小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里信心大增，從而自然大方的進行口語表達，逐漸提高語言組織的能力。

3.2教學內容的豐富

口語交際教學實踐中，教師不能單單就教材內容進行教學，口語版塊的內容本就是最基本和最淺顯的內容，只有不斷挖掘教材內容，以豐富的教學內容來進行更深層次的教學，才能實現口語交際教學課堂的高效。如蘇教版四年級下冊課文“走，我們去植樹！”植樹一般在春天進行，每年的3月12日是植樹節，教師在講這篇課文時可延伸拓展下，春天來了學校決定組織春游活動，這次春游想安排一些有意義的活動，請同學們給點建議。以此為題材讓學生踴躍表達自己的意見。然后再提出問題在“春游中有哪些需要注意的事項呢”？在此過程中，學生不僅鍛煉了“說”的能力，還在思考中學會了“想”。

3.3營造良好氛圍，讓學生敢說

小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望。使他們產生一種“不吐不快”的強烈的傾訴欲，自覺、主動的來說，那么在培養學生的口語表達能力方面，就邁出了成功的一步。如蘇教版小學語文口語交際中“學會感謝”，教師可以引導學生，在生活中有哪些人和哪些事值得自己感謝，從學生的認知能力、情感態度等角度去考慮，讓學生用語言來表達。

總之，口語交際需要學生經常性的練習，教師只有找準正確的教學方法，才能引導學生主動進行口語交際，提高口語交際的能力。

參考文獻

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