“互聯網+”下中學歷史教與學的變革趨勢

張小亞

摘 要：現代信息技術在教育中已經廣泛應用，國家隨之提出了教育信息化發展的基本要求，在學科教學中，將信息技術與學科教學深度融合，最終落實學科素養就成為課程改革的重要任務。本文結合教學實際，從學生發展需求以及教師信息素養方面，探討信息化時代歷史教學改進的方向。

關鍵詞：歷史教學;信息化;方向

隨著社會的不斷發展，信息技術已經滲透到社會的各個方面。尤其是“互聯網+”計劃提出后，“互聯網+教育”很快成為教育界探討的一個熱點，社會各界都在討論：學校教育應該如何改進，才能適應快速發展的社會對人才的新需求。

一、時代對人才培養的新要求

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》頒布以來，實現信息技術與教育的全面深度融合已經是國家推進教育信息化工作的一項重要任務。2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，探索信息技術與學科教學的深度融合，將為改變教學模式與教學方法提供必要條件，也將為學生的個性發展建構平臺，提高學校的教學質量具有十分重要的現實意義。

現代信息技術在教育中的廣泛應用，其數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點。在學生的網絡化學習特征日趨增強的情況下，如果歷史老師依然沿用傳統的上課方式，以講解現成的歷史知識為主，必然不能適應快速發展的社會對人才的新要求。但長期以來的中學歷史教學，基本上是以講解現成的歷史知識為主，應試環境下，死記硬背就變成中學歷史課的別稱，在開啟學生思辨能力和綜合分析問題能力上顯得無力。在歷史教學改革中，歷史老師要以培養學科核心素養為抓手，重點思考如何有效利用歷史知識的載體，開展形式多樣的學科教學活動，來提高教學效果，培養學生的學科綜合能力。

二、學生對歷史課堂變革的期待

1.豐富的深化與拓展內容

當下，豐富的媒體資源、課外書籍資料以及便捷的外出條件，使得學生的知識面已經大大拓寬。很多歷史知識，學生在上課之間，可能就有所了解。如果老師對教學內容的拓展不夠，備課不充分的話，學生不僅對所講授的歷史知識不感興趣，甚至會逐漸會形成一種錯誤的認識：學歷史沒用，歷史課沒意思。以至于很多學生認為歷史學習就是“背多分”，只要把需要考試的內容和重點內容記住就行了。從而將對歷史的學習簡單等同于記憶而不是深入的思考與分析，不能上升到讀史明智、以史為鑒的高度。從另一個方面來看，這實際上是學生希望老師能夠合理利用社會熱點話題與問題，幫助他們將歷史知識與現實事件聯系起來，去理解和思考現實中的一些問題，這樣更能激發學生學習歷史的興趣，在培養學生的思考能力的同時，提高歷史教學效果。

2.有效的互動與合作

在教學實踐中，我們發現有些老師在組織開展此類小組活動時，明顯地準備不充分。比如，新課教學中，學生剛剛接觸到某一歷史事件或歷史人物，老師就要求同桌之間、前后桌之間進行討論，甚至辯論、探究。一般來講，任何學生活動，無論是課堂上組織的討論也好，辯論也好，甚至是問題探究，都要建立在對該歷史事件或歷史人物有一定了解和認識的基礎上，如果沒有大量的知識儲備，學生是討論不出來什么實質性的內容的。因此這樣的課堂活動，就往往會流于形式，達不到有效互動的學習效果。歷史老師需要深入思考的是，如何才能將有深厚底蘊的歷史知識通過有效的方式傳授給學生，而且讓學生在整個學習過程中，有更強的參與性和存在感。

3.體驗式的學習方式

在實際教學中，很多學生反映，很多歷史知識由于離現實生活遙遠而無法深刻理解，以至于學習起來顯得枯燥乏味，進而失去學習的興趣。但有些歷史老師就非常有心，能借助發達的網絡技術，積極發掘有用的數字化教學資源，將其引入歷史課堂，激發學生的學習興趣。比如，有老師用全息投影技術，向學生展示古代的雕塑，繪畫知識。有老師利用網上博物館資源，帶領學生通過參觀網絡博物館，進行專題教學。甚至有老師將VR技術引進歷史課堂，借助VR技術還原歷史場景。這些體驗式教學，充分利用了信息技術帶來便利條件，不僅能深化和拓展教學內容，還能增強學生在教學活動中的參與感，教學效果很明顯。

三、時代對歷史教師的信息素養要求

1.信息化環境下的教學設計能力

信息技術與課堂教學深度融合，從本質上來講是用技術創新教學，引領教學變革。這就對老師的教學設計能力提出了很高的要求，信息化環境下的教學設計，要充分考慮信息技術在整個教學活動中的作用。

信息技術從使用時機上來講，可應用在課前自主學習階段、課堂教學階段以及課后拓展延伸階段。從使用功能上來講，可用在資源推送、及時檢測、在線交流、成果展示等。從使用目的上來講，可實現資源存儲、及時互動以及學習過程的數據化統計。教師進行信息化環境下的教學設計，應在課程標準和現有的信息化教學環境出發，對教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等各教學要素和環節進行科學而系統的安排，有利于培養學生的信息素養，有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績的角度出發，對信息技術和信息資源實現充分利用

2.數字化教學資源的選擇與開發能力

良好的信息素養，使得教師不僅能準確把握自身對信息的需求，同時還能及時洞察學生對信息資源的需求。信息時代的學習資源龐大而雜亂，而學生信息能力與學習能力均有限，容易受到不良信息的影響，導致學習效率較低。處在海量學習資源與學生之間的教師，應該具有對數字化教學資源進行選擇的能力，這就要求教師能根據教學目標和學生學習的實際情況，善于將豐富的學習資源進行精品化處理，去粗取精，將有用的教學資源提供給學生。必要的情況下，還要能學科教學實際需要，開發出實際需求的相關數字化教學資源。并能結合學生的實際需求，對數字化教學資源進行分層管理，適時提供給不同層次學生，開展個性化教學。

3.線上+線下的混合式教學能力

信息化環境下，學生的部分學習行為已經在網絡上發生，要求教師必須具備線上線下混合式教學的能力。教師要能根據教學內容和學生學習特點，合理選擇教學資源，通過信息技術平臺提供給學生，打破教學活動在時間和空間上的限制，實現網上下載學習資源，形成基于資源的自主學習。教師在學習過程中融入信息技術知識，不僅要能指導學生通過網上提交作業、網上討論、在線答疑等活動，逐漸培養學生的信息交流能力和協作意識。同時還要能利用信息技術獨有的數據分析功能，對學生的在線學習活動進行監控，為有效實現個性化精準教學做好準備。利用多媒體及網絡技術，在學習環境中融入信息技術裝備，創建情景，開展基于問題的探究學習，推動教學從知識傳授走向探索與建構，培養學生的信息獲取、分析能力和應用能力，有利于學生把所學的信息技術應用于解決實際問題，從而實現以教為中心轉向以學為中心。教師要像使用黑板粉筆一樣流暢自然的將信息技術融合到學科教學中，才能逐步實現教學內容的呈現方式、學習者的學習方式、教學方式及互動方式的變革。

4.學習行為的數據化分析能力

傳統的教學評價手段，以考試的形式最為常見，這種評價能大致判斷出學生對知識的掌握情況，但對知識的生成過程關注不夠。雖然大多數人已經認識到這種結果性評價在反映教學實際情況上有一定的缺陷，倡導要關注學生學習的過程。但從教學實際出發，我們就會發現如果要求教師在教學的同時，又要認真觀察并記錄個體學生的學習活動，那是非常困難的。信息技術環境下的教學，借助技術手段，不但可以幫助教師觀察和記錄學生的學習活動，還能就學情和學業分析進行詳細的診斷，以精準教學促進學生個性化發展。遵循因材施教的原則，應用信息技術創設適合個性化學習的環境和豐富可選擇的課程資源，通過記錄和分析學習行為，學習過程和學習表現，支持教師實現精準的學情分析，學法指導和學業評價。

參考文獻

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本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究項目“信息技術支持下的高中歷史教與學變革研究”課題（課題編號：JXKT-LS-05-032）研究成果