數學課堂教學效率的提升策略

劉新

摘 要：當前的數學教育，在中學階段引起了高度關注，很多學生在該階段的學習過程中，完全是隨波逐流，沒有意識到數學對于自身升學的影響，也沒有積極主動的改變策略，教師方面更加是缺少科學的引導，以至于教學效率不斷加強。從客觀的角度來分析，中學數學課堂教學的效率提升，是硬性要求，需要根據學生的習慣表現、精神狀態、思維模式等，開展綜合性的鍛煉。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：中學;數學課堂;教學效率

與既往有所不同，中學數學課堂教學的效率提升，存在眾多影響因素，學生的個人能力因素、教師的經驗因素、課堂熱烈氣氛因素等，都對中學數學課堂教學產生較大作用。為此，我們需要對中學數學課堂教學的體系不斷健全，投入新型教學設備、教學技術，加強師生互動，深入了解學生不足和優勢，按照揚長避短方法來教學，提高學生的成績和能力，為中學數學課堂教學的改善，奠定堅實的基礎。

一、中學數學課堂教學現狀

（一）教學過程單一

當前的中學數學課堂教學，在很多方面，都需要做出適當的調整，由于教學過程表現的非常單一，因此很多同學對此并不是特別感興趣，大部分情況下，完全按部就班的學習，沒有加深自己的記憶力，也沒有在課堂的理解程度上，得到更好的提升。中學數學課堂教學的初期階段，教師對于教學過程的設定，大部分是為了將自身的經驗良好的灌輸，或者是單純的為了提升同學們的考試分數，執行了題海戰術的策略，雖然對同學們的分數短期提升，具有很大的積極作用，但是對于分數的長期保障，以及同學們的知識鞏固，并沒有辦法產生較好的效果，這種現象的發生，導致中學數學課堂教學的效率，開始不斷的下降，而且對很多同學產生的吸引力并不高。

（二）教學互動較少

從客觀的角度來分析，中學數學課堂教學的效率下降，或者是潛在性的問題，都需要我們在應對的過程中，按照理性的觀點來完成，由于數學教育，存在較大的特殊性，因此教師對于互動方面，并不是特別的在意，整體上的互動性，開始大幅度的降低，針對中學數學課堂教學的效率，產生了負面的影響。首先，課堂互動過程中，教師和同學的問答，大部分集中在學優生方面，中等生、學差生獲得的機會并不多，以至于課堂氣氛雖然比較熱烈，但實際上對于教學效率的提升，并不能產生較好的效果，這對于中學數學課堂教學的后續改善，構成了非常嚴重的阻礙。其次，教學互動的設定，在很多層面上，都沒有考慮到學生的切身感受和學習體驗。例如，一道非常困難的問題在提問過后，很多學生并不愿意回答，此時教師沒有按照分步驟提問來完成，而是直接通過學優生的共享來教育，這種現象的出現，直接影響到中學數學課堂教學的效率鞏固，并且在后續教學的創新上，表現出很大的不足。

二、中學數學課堂教學的效率提升對策

（一）優化教學過程

以目前所掌握的情況來看，中學數學課堂教學的效率提升，并不是一件容易的事情，而且在很多內容的安排，或者是不同思路的部署上，均要將學生作為主體，這樣才能對未來教育的發展，做出更加卓越的貢獻。教學過程的優化，需要掌握好中學數學課堂教學的具體需求，并且在效率的提升層面上，保持在循序漸進的狀態。例如，蘇教版中學數學教材中，在復習“有理數”這一部分時，有的學生認為這節課比較簡單，再加上是復習課，所以就產生了“輕視”的心理，為此，教師可以將本節課分為三個部分：概念部分、法則部分、運算部分，讓學生在有限的時間內通過討論探究的方式，幫助大家在知識掌握過程中，按照持續性的記憶模式來完成。教學過程得到良好的優化后，中學數學課堂教學的各項目標實現，以及效率的綜合提升，都可以由此來取得更好的成績，從而在教育價值上，更高的創造。

（二）完善教學互動

對于中學數學課堂教學而言，效率的提升還在于課堂上的相互探討，尤其是要掌握好同學們的內心需求。例如，在教學工作的部署過程中，應最大限度的對中等生、學差生的理念、標準有所放寬。我們在提問的過程中，針對基礎提問、拓展提問，集中在這兩個群體上，并且逐步的幫助他們掌握好數學知識的運用模式，不再是集中在單一的理念上。除此之外，課堂上的教學活動，還要對同學們的能力塑造，以及各類知識的創新，包括課堂上的生活案例列舉等，進行適當的增加，這樣互動的好處在于，可以引導同學們在數學知識的具體應用、不同的數學分享上，做出有效的豐富，對于同學們的知識進步，可以產生更好的推動效果。

（三）加強教學指導

現如今的中學數學課堂教學，效率方面的提升，已經取得了不錯的成績，而且在各方面的目標實現上，都得到了不錯的效果。未來，應繼續在教學指導上，投入較多的努力。例如，教師在課堂上部署作業的時候，要幫助同學們在不同的能力上有效分析，結合同學們的具體能力和個人數學學習理念，進行更好的掌握，從而降低作業的難度，加強作業的完成效率，避免出現計算錯誤的現象。教學指導的開展，可以分層教學的模式來完成，促使同學們在不同的學習方向上，實現自身特長的轉變。值得注意的是，中學數學課堂教學的指導過程中，有些同學過于看中效率，忽視了自身的做題質量，并且在做題和鍛煉的過程中，完全表現出過大的壓力問題，這種現象的發生，導致同學們的能力，開始走向了偏差的路線。所以，教學指導的加強，需要定期分析同學們的學習態度和學習方法。

總結：我國在中學數學課堂教學的效率提升方面，能夠最大限度的尊重學生的特長、不足，并且在很多教學理念的安排，以及新教學技術的實施過程中，都可以取得較好的結果。未來，應繼續對中學數學課堂教學的體系不斷健全，改善教學的漏洞，為將來的教育發展，奠定堅實的基礎。

參考文獻

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