微課在高中英語教育教學中的應用

杜海玲

摘 要：高中英語的教學很大程度上依賴于學生的自主性。于是，怎么樣提高學生對于英語學習的熱情，就變成了目前受到教育界關注的主流問題。由此產生的微課教學模式在極短的時間內便廣為人知，并深受廣大學生和教育工作者的好評。此外，在微課上學習教師提煉出的高度濃縮的英語課程，被學生們普遍認為“學的好，不覺煩”。

關鍵詞：微課教學;人教版高中英語;教育與教學方法

前言：由于傳統的教學體系中的教育資源嚴重不足，導致如今中國的教育方式無法實現針對每一名學生的細致化教學，也無從保證每一名學生的學習質量。學生難以對英語學習產生興趣，也就無法主動提高自主學習的積極性，而英語卻恰恰是一門對自主學習要求很高的課程。

一、我國高中英語教育與教學的現狀

1.教育的現狀

我們可以看到，在如今的高中校園中，或多或少都引入了數字化的設備作為輔助教學的工具。盡管老師們的教學工具在不斷更新，但老師在課堂上以傳統手段教授學生知識的模式還是沒有改變。

相比較于傳統的教師授課，網絡課程的質量顯然無法得到保證，講師的教學水平參差不齊，但不幸的是，即使是購買并學習了課程的學生也無法對課程的質量作出切實的判斷，這也直接導致了網絡課程可以隨意定價的亂像。

2.學生學習的現狀

由于班級情況不同，每位教師的教學風格，教學目標以及教學模式都不一樣，學生們現在在課堂上面對的老師顯然無法保證是真正適合每一個學生的。

如何做到既完成保質保量的教學工作，又能保證學生學會并掌握教學大綱中的所有知識點，便成為了目前的網絡教育面對的極大難題。對于學生來說，是否能夠在學習中始終維持注意力，保持對課程內容的高度關注，從而可以快速、有效地學會課堂上的內容，也是學生所面臨的難題之一。網絡教育中課程面對的用戶可以是大眾也可以是學生群體，其優點是在于學生可以將之前學過的內容重新學習，不限次數的網絡學習也有利于幫助學生們更好地鞏固知識點。

二、我國網絡教育的方向與成果

中國互聯網信息中心公布的在第44次《中國互聯網發展狀況統計報告》中的數據顯示，截至2019年6月，我國參與在線教育的用戶規模達到了2.32億，相較于2018年的用戶人數增長了3122萬，占整體網民的27.20%。全年的在線教育用戶規模預計將達到2.59億人。隨著中國互聯網技術的不斷發展，參與在線教育的人數很可能會突破3億人。

在傳統的線下教育中，尤其是傳統的英語教育，教師在上課的同時也可以將上課的內容錄制下來，之后他們可以通過將微課上傳的方式，就可以將授課內容在互聯網的知識平臺上發布。學生可以在試聽大量網絡課程之后，從中選擇出自己最喜歡以及相對最適合自己學習的課程進行學習。

三、引入微課對于中國高中英語的教育的價值所在

從根本上來說，微課的教學形式屬于自主學習，教師可以通過發布經過了多次剪輯、提煉出來的優質課程，學生也可以自主選擇薄弱課程進行學習，我們以期通過這種形式達到教育與教學的最佳效果。教師在與學生進行深度互動的同時也可以根據學生的反饋對自己的教學方式作出及時的修改。學生是否能夠在學習中始終維持注意力，保持對課程內容的高度關注，從而可以快速、有效地學會課堂上的內容，也深受學生的重視。對于在微課上的學習，我們可以將其作為傳統教育的延伸，而不應于傳統教育背道而馳，我們可以在傳統教育的基礎上進行改變，從而達到更好的教學的目的。

四、引入微課后英語教育形式出現的變化

引入微課的教學模式后，高中的課堂也在潛移默化地改變著。網絡教育中課程面對的用戶可以大眾也可以是在學生群體內，其優點是在于學生可以將之前學過的內容重新學習，在不限制次數的網絡學習也有利于幫助學生們更好的穩固知識點的掌握。

在我們以往的教學模式中，教師是毫無爭議的核心，對課堂上的內容起著絕對的領導作用，學生在課堂上雖然能夠提出問題，但卻無法從根本上選擇真正對于自己有用的內容進行學習。微課教學的出現顯然極大的改善了這一情況。學生在學習時擁有極大的自主選擇性，可以跳過不需要或是已經掌握的知識點，對重點知識進行有針對性的學習。從而真正實現讓學生成為課堂的主人，提高學習效率，達成教學目標。

至于微課的學習時長問題，微課中的課程雖然短小，但它的知識內涵以及教學意義都非常巨大，課程的內容可以通過后期的剪輯以及提前準備，消除掉在傳統課堂上難以避免的時間浪費以及教學過程中出現的錯誤。微課的時間雖然很短，但是其中包含的內容卻可以在無數次的錘煉之中進行不斷地完善，以期達到優于傳統教育課堂的教學效果。

一節微課的時間之內只能講解一兩個知識點，雖然看似很慢，但是勝在教學進度可以平穩地推進。所以，相對而言，微課中的課程學習與傳統的課堂教學相比，回家自習的學習方式是更加有優勢的一種教學方式，我們應當對其抱有足夠的重視。

結語：相比較于傳統的課堂，在我們如今的課堂上，通過微課的新方法進行地高中英語教學中應該能夠合理地利用網絡以及其他新興技術、還有對于學生需求的深度解答，從而能夠捕捉到恰當并且有效的教學點，能夠結合課堂教學，如課前預習、課堂互動、相互學習等在我們傳統教育之中常見的課堂環節，使得同學們能夠真實地通過網絡學習，真正通過微課實現“翻轉課堂”，從而達到更好的教學與學習的目的。

參考文獻

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