從生活出發的高中數學課堂教學設計探究

陳小平

摘 要：高中數學教學內容具有較強的抽象性，教師應在教學中采取有效的手段提高學生的學習積極性和課堂參與度。本文基于高中數學課程內容，結合三個課堂教學環節，對如何實現有效地生活化教學做簡要分析。

關鍵詞：關鍵詞：高中數學;生活化;教學

隨著新課程改革的不斷推進，高中數學教學逐漸受到了人們的重視，數學教學逐漸呈現生活化的趨勢。高中數學具有一定的難度，比較抽象，許多學生對數學存在一定的抵觸心理，不愿意學習數學。為了提高學生對數學學習的興趣，培養學生運用數學知識解決實際生活問題的能力，高中數學教學開始利用生活化的策略展開教學。

一、教學導入生活化

課堂導入作為高中數學課堂教學的首要也是重要的環節，單調且令學生陌生的課堂導入很難吸引學生的注意力，必然會降低學生的學習興趣，降低課堂教學效率。因此，教師要將課堂導入生活化，充分結合貼近學生生活環境的實例來進行課堂導入，生活化的課堂導入，不僅能夠有效調動學生積極性，增強課堂教學實效性，還有利于師生之間良好關系的確立，更有助于學生理解所學內容。例如，在進行“隨機事件概率”的課堂導入時，教師要將教學內容與學生實際生活中的實例想結合，有效激發學生學習興趣的同時，讓學生準確地理解隨機事件。在一場三人制的籃球比賽的決勝局中，下半場的最后1.5秒，紅隊隊員投出一記三分球，完成了絕殺，贏得了比賽的最終勝利。教師告知學生這場比賽的絕殺屬于一個事件，那么在生活中是否還有這樣的事件，就此讓學生展開討論，導入新課的學習。通過導入與學生生活和認知實際相關的事例，來進行新課的教學，使得在調動學生課堂參與積極性的同時，還讓學生在分析舉例的過程中更深一步地了解“隨機事件”的概念，保證后續教學活動的開展，從而有效提高課堂教學效率。

二、抽象概念生活化

高中數學中的知識概念是教學過程中的基礎內容，也是數學的抽象性代表符號，對于數學概念的掌握和理解程度對于學生的學習、分析和解決問題能力的形成有重要影響。實際教學中利用生活實例，實現概念教學的生活化，使學生通過具體事例理解數學概念，極大地降低數學知識的抽象性，更為方便理解和易懂，提高學生對概念的理解和認知。例如，在“向量”的教學中，學生對這“向量”這一詞匯很陌生，理解起來有一定難度。教學過程中，教師就可以創設出一個生活畫面：甲同學由A點向東南方向跑了300米到達C點，乙同學從B點向正西方向追了400米到達D點，設問：乙同學能否追上甲同學？結論自然是追不上，因為方向錯了，此時就可以讓學生借此分析，甲同學的移動路線AC與乙同學追逐的路線BD都是有方向和長短的量，并指出哪些量是既有大小又有方向的，哪些又是只有方向沒有大小的。借用實例使學生明確抽象概念，為學生進一步正確理解和認識平面向量知識起到積極作用。再如，在“平面幾何”的相關知識教學中，教師可以引出：平面幾何的定理是否在立體幾何中同樣成立？平面內，如果一個角的兩條邊分別與另一個角的兩條邊相互垂直，那么這兩個角相等或互補。但改為：一個兩面角的兩個半平面分別和另外一個兩面角的兩個半平面垂直，那么這兩個二面角相等或互補，是否還成立呢？教師就可以引導學生觀察教師門與墻面形成的二面角，地板與墻面形成的二面角，這正與命題相符，教室門可以開合，形成任意角，并保持垂直關系，即其中的一個二面角可以是任意角，故而第二個命題是錯誤的。在降低教學難度的同時，培養學生借助實例分析問題的能力。

三、例題講解生活化

例題講解是數學教學中不可缺少的環節，是學生感受、鞏固和應用數學的重要途徑。高中數學教學中的大部分例題都是編者結合教學以及高中生實際情況進行設計的，例題內容往往抽象性很強，很難調動學生積極性，不利于提高學生探究問題的積極性。因此，在具體例題教學中，教師要結合學生實際情況，或是用一些便于學生理解，與學生實際生活緊密聯系的問題進行替代，通過生活化的例題講解來激發學生學習興趣，置數學教學內容于現實生活的情境中，在生活中感知數學知識。例如，在進行“等比數列的前n項和”的教學時，教材中的例題過于抽象，教師就可用與學生生活具有聯系的實例來代替：李梅家在去年利用住房公積金進行貸款的20萬元買房，月利率3.375%，采用等額本息的方式從貸款次月開始，每月還貸一次，計劃10年內還清，那么她一個月需要還貸多少？通過生活化的例題，調動學生的探究欲望，積極參與到課堂教學中來，有效地提高學習效率。

綜上所述，教師在高中數學教學過程中，要采用的科學的教學方法，將高中數學教學與學生實際生活相聯系，有效降低數學知識的抽象性，借助具體實例來實現課堂導入、概念教學以及例題講解等教學活動的生活化，為枯燥的數學學習賦予生活氣息，激發學生的學習興趣，提高數學應用意識和解決問題的能力。

參考文獻：

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