提高小學語文教學有效性的策略探究

張顯梅

摘 要：《課程標準》中明確指出：學生是學習與發展的主體。正因如此，課堂教學有效性受到了廣大老師的普遍關注。對于小學語文教學而言，同樣如此，其課堂教學有效性，是在教學活動開展一定時間之后，學生不僅能習得豐富的知識，而且能在此基礎上的獲得實際的進步與發展，課堂教學有效性是小學語文教學的核心所在。為了有效提升小學語文課堂教學的有效性，在教學過程中，老師應當對學生的興趣點積極發掘，使學生參與課堂教學的自主性得到有效引領，積極主動投入到小學語文教學當中，做到與文本的深度融合，體驗其中的內涵，增進學生對文本的感悟，獲得豐富語文知識與技能的同時，實現情感、智慧、個性的全面發展，讓我們的語文教學真正地呈現實效。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;提高策略

課堂教學有效性是語文教學的生命，要讓學生的生命更加的燦爛，綻放絢麗的色彩，需要老師在教學過程中，必須重視學生學習興趣的挖掘，調動學生的學習熱情，使學生積極主動地投入到語文學習的海洋，去探求、去發現，在親身體驗中，獲得更好的成長與發展。有效的課堂教學是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，如何才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？下面結合實踐，對此問題展開分析。

一、抓住課本，明確教學目標，提高學生語文素養

新課程改革正在不斷推進，新課程標準中提出，要對教學資源進行有效開發與利用，而語文教科書作為重要的教學資源，使老師開展教學的一大利器。為了有效提升課堂教學有效性，老師應當對語文教材深入鉆研，充分理解和把握文本，明確教學目標，找尋其中的教學重點，將其中有效的訓練要素充分挖掘出來，充分考慮學生實際，圍繞教材展開教學。如果老師沒有吃透文本，對作者的編寫意圖未能透徹理會，沒有明確的教學目標，缺乏教學重點，這便很難幫助學生提高語文素養。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重，應主動對目標的達成度自我評估。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極思考。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。問題是思維的開始，因此，我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、改革傳統的教學結構，提高課堂教學有效性

有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案;后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交流互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

四、根據小學生的年齡，把握思維特點，制定教學方法

傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之;讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。比如，教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

五、全方位整合教學資源，提高課堂實施的有效性

有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

參考文獻：

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