淺談核心素養下小學語文讀寫結合

周洪霞

摘 要：小學語文讀寫結合的重要性不言而喻，核心素養下學生閱讀能力、寫作能力的培養很關鍵，可以通過授課方式的創新、教學步驟的簡化、有效策略的實施來實現，可以一邊加強情感融合一邊提高教學質量，再進行各項人才培養計劃的具體執行。充分滿足了小學生的讀寫需求，他們的語文思維變得活躍，創造潛能挖掘出來，就能在全面發展的道路上走得越來越遠。本文分析了核心素養下小學語文的讀寫結合教學，希望能為其他教師提供有效參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;讀寫結合;對策研究;思考

引言

傳統的語文課堂教學模式單一而固化，小學生很少有自主閱讀、快樂寫作的機會，他們學科成績的進步空間也十分有限。教師按照自己的想法組織課堂活動，不利于小學生核心素養的形成，新課改背景下，必須實現語文教學模式的重構，并在讀寫結合上投入更多的精力，幫助學生積極思考、閱讀理解、適應寫作，鼓勵他們做好一切準備，再朝著正確的方向突破自我。關于核心素養下小學語文的讀寫結合，筆者簡單闡述了幾點不同的看法。

1、閱讀積累寫作素材

閱讀作為小學語文教學重要的組成部分，是整個語文學習中最根本的東西。學生只有通過不斷地閱讀，才能更好的提升自己對語言的理解能力，并加強自己的表達能力。學生通過不斷地拓寬自己的閱讀面，可以使自己的寫作水平有大幅度的提升[1]。小學生的身心正處于剛開始發展的階段，更多的閱讀能使他們更好地了解這個世界。教師要告訴學生獲取知識的主要渠道，學生只有不斷地提高自己的閱讀水平，才能更好地帶動自己的寫作水平。如課文《火燒云》主要是對這個奇事美景的贊嘆，文章通過大量的筆墨來對這個景色進行描寫，使人們仿佛身臨其境。所以，教師就要要求學生進行反復地閱讀，來更好地感受作者心中的那份對這個美景的贊嘆之情以及自己當時的心情，引導學生進行深度探究，搞懂文章的文體以及各種修辭手法的運用，以此來理解文章，感受文章，并要求學生們進行仿寫，以此提高他們的構思水平，更好地貫徹語文教學中對讀寫結合的教學目標。再如，學習《珍珠鳥》這一課時，教師可以指導學生掌握文中的生僻字，然后引導學生了解文章的整體思路，明白每個人物的每個神態，提升學生的理解水平。除了教材之外，教師還可以給學生推薦一些實用的書目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《愛的教育》等，以此來拓寬他們的視野，以讀促寫，提升學生的寫作能力。

2、情境激發讀寫興趣

興趣是最好的老師，而課堂教學氛圍對學生興趣的激發具有積極作用。因此，在教學中，教師要進行讀寫結合的教學策略，激發學生的讀寫興趣。指導學生進行閱讀寫作，提高學生的學習能力，促使學生積極進行獨自思維，培養學生的語文意識，是教師語文教學的主要目的。因此，在語文課程中，教師要充分挖掘語文教材，將教材中的內容與各種教學方式和手段進行結合，形成趣味性的教學情境，讓學生可以在愉快的氛圍中進行閱讀和寫作。學生理解文章內容，并將之應用在語文寫作中，能有效提高學生語文表達能力[2]。如學習《窮人》時，教師可以根據教材內容，將課文中的情境進行還原。通過視頻或者圖片的方式進行展示，形成課文中的情境，引導學生進行對課文知識的學習。組織學生將課文中描寫課文主人公窮苦的文字和語言對話進行摘抄，尤其是女主人公的心理活動，讓學生有針對性地交流討論。我讓學生展開想象，故事后會發生什么？學生通過寫作表達，提高了學生對課文的閱讀理解能力，鍛煉了學生的寫作能力，培養了學生的核心素養。

3、促進學生思維發展

“讀”與“寫”是不可分離的。小學語文教師在對學生進行核心素養培養的過程中要注重讀與寫的有效結合，使學生們能夠把自己的閱讀水平與寫作水平在同一時間提升上去。并且，學生通過讀寫結合能突破課本的束縛。通過閱讀課外書籍，學生能更多地學習到自己在課堂上學習不到的知識，積累更多的素材。教師要通過對學生思維的發展來促進他們的讀寫結合，以此提升他們的語文綜合能力，使其養成讀寫結合的習慣。從某種意義上說，這也降低了寫作的難度，有利于學生思維的發展。如教授《秋天的圖畫》這篇課文時，教師就可以首先提問學生，作者為什么描寫秋天，又是怎樣把秋天描述出來的？等學生們思考片刻，想出答案，教師便繼續提問，如果你是作者，你還想要用什么來描述秋天，就把這個問題留作課堂作業。這個時候，學生就會積極地發散思維，從更多的角度去思考秋天，與此同時，這也會提升他們的寫作能力。

4、實現文化傳承發揚

在提升小學生語文核心素養的過程中，教師還應注重對學生進行優秀傳統文化的教育，提升學生的中華優秀傳統文化素養，實現文化的傳承與發揚[3]。如《傳統節日》一課的教學涉及了很多傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節等，在對這些傳統節日進行閱讀時，教師可以鼓勵學生選取自己感興趣的傳統節日為主題，寫一寫自己是如何歡度佳節的。如果學生喜歡的是春節，就可以在寫話練習中將貼春聯、放鞭炮、吃餃子等內容寫下來，寫作的過程就是一個感受優秀傳統文化魅力、培養文化素養的過程。

5、積極開展課外閱讀

在教學中，教師需要根據學生的實際情況，選擇合適的課外讀物，組織學生進行課外閱讀。多給學生推薦一些圖書，擴展學生的閱讀知識面，讓學生能夠豐富知識儲備，提高寫作技巧。如推薦閱讀《丑小鴨》時，教師可以給學生規定時間，讓學生按照教師的指導進行課外閱讀，并要求學生根據教師的安排進行寫作。然后，在課堂上針對學生的理解進行集體交流，從而更加深刻地學習文章知識，掌握更多的閱讀與寫作技巧，進而實現對學生的讀寫結合，不斷發展核心素養。

結束語

在核心素養下，小學語文課程中進行讀寫結合教學，教師需要重視對課堂教學方式的創新來吸引學生的興趣，引導學生進行深入的課堂閱讀和寫作，教導學生各種閱讀寫作技巧，提高學生的語文理解能力和表達能力，促進學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]楊明生.核心素養下小學語文讀寫結合教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（28）115-116.

[2]王瑞華.小學語文讀寫結合教學的問題分析[J].漢字文化，2018（03）79-80.

[3]錢晶晶.讀得輕輕松松寫得洋洋灑灑——小學語文教學中讀寫結合運用[J].名師在線，2018（12）304-305.