新課改下小學(xué)英語有效教學(xué)策略探討

李玥

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，課堂教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也從課本知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識和態(tài)度。在此背景下，提高教學(xué)的有效性，也日益成為了廣大教師的普遍共識和共同心愿。基于此，本文對新課改下小學(xué)英語的教學(xué)方法與策略展開論述，以望進(jìn)一步深化英語課程改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;有效教學(xué)

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的種種弊端和缺陷日益顯露了出來。在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的小學(xué)英語課堂中，教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機(jī)器，只是一味地對其進(jìn)行詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識的灌輸。而新課改的核心理念是以生為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主要目標(biāo)，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在新課改理念的指導(dǎo)下對傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以推動小學(xué)英語課程改革邁向一個新的高度。

一、注重課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)吸引力

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)之初，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要來對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計，以提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《In a nature park.》這一單元之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是對學(xué)生說道：“Good morning， boys and girls. Nice to meet you. Look！ Miss White and the children are in a nature park. Now they are saying a chant about the nature park. First， let’s enjoy the chant.”在這一過程中，學(xué)生的思緒都紛紛被轉(zhuǎn)移到了課堂中來。之后，我繼續(xù)說道：“This time， let’s say the chant together. Follow me. There is a bird in the park. There is a monkey in the park...”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生打招呼拉進(jìn)與學(xué)生的距離，再通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)生讀nature park，既提高了課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感知了本單元主題，這便為接下來新課內(nèi)容的講授做了鋪墊。

二、實(shí)施分層教學(xué)，彰顯英語教學(xué)普惠性

心理學(xué)研究表明：人的智力發(fā)展是有差異的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)并注重學(xué)生在智力發(fā)展、愛好取向、能力傾向等方面所存在的差異，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理分層，以彰顯英語教學(xué)的普惠性，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既是迎合新課程以生為本理念的具體體現(xiàn)，更是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要、提高課堂教學(xué)效率的必然要求。

在設(shè)計《My favourite season》這一單元的教學(xué)目標(biāo)時，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)情況和學(xué)習(xí)成績等的差異，將其劃分成了幾個不同的層次，并制定了分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授新詞時，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我要求他們先嘗試自己拼讀，待其拼讀正確后，當(dāng)“小老師”教全班讀;而對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀即可，同時還對他們給予了充分的表揚(yáng)和肯定，以增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。如此，通過實(shí)施分層教學(xué)，不僅滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、基于語言操練，凸顯英語教學(xué)有用性

語言最本質(zhì)的功能是交際功能，小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。基于此，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)在注重知識教學(xué)的同時，為學(xué)生留足語言操練的時間與空間，以使學(xué)生在習(xí)得英語基礎(chǔ)知識的同時，還能夠凸顯英語教學(xué)的有用性，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

待學(xué)生對《How can I get there？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)后，我利用課件出示了學(xué)校周邊主要建筑物的平面圖。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，其中一名學(xué)生扮演問路人，另一名學(xué)生扮演指路人，并要求他們運(yùn)用所學(xué)句型來開展模擬“問路——指路”對話活動。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且還有很多學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入了對話之中。如此，通過語言操練，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對本單元語言點(diǎn)的理解掌握，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要來對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，并在堅持以生為本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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