任務驅動法在小學數學教學中的應用

劉廣洲

摘 要：在課改背景下，構建高效課堂成為數學教學的主要目標，各種新穎的教學理念和方法接踵而至，為數學課堂注入了新的活力。任務驅動法雖然不是最好的，但它的風險性最低、可操控性最強，使其成為提高課堂教學有效性的必備“法寶”。基于此，我將立足于小學數學教學現狀，從任務驅動法的基本環節入手，具體闡述任務驅動法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學，任務驅動法，學習任務

任務驅動法，是圍繞任務展開教與學的教學模式，能為學生提供問題和實踐的雙重情境，增強了教學方式的靈活性以及教學結構的最優化，并能夠讓學生處于積極的學習狀態。從它的內涵和實踐效果來看，任務驅動法不僅體現出以完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，而且能夠有效激發學生探究欲望，培養學生獨立探究和開拓進取的自學能力。具體到小學數學教學中，任務驅動既能實現對復雜知識的有效拆分，幫助學生突破重難點，同時，也能夠促進學生以分析和解決問題能力為主的多重能力的發展，這對小學生而言，是非常重要的。就目前小學數學教學現狀而言，雖然課改之風為課堂注入了新的活力，但課堂教學效果難以取得突破性進展，教師苦于教，學生苦于學，久而久之，學生與教師均處于疲憊的狀態。因此，在小學數學教學中應用任務驅動法，對整體提升數學教學效果意義非凡。

一、確立任務目標

任務目標是教師教學前進的方向，能夠起到一個導航作用，可以說只有確定任務目標才能讓教師有針對性、有目的性地進行教學，以此才能夠有效發揮任務驅動法的優勢，提高課堂教學效率，優化教學效果。因此，在小學數學教學過程中，教師要依據數學學科和學生的心理特點，制定與之相對應的教學任務，確立三維目標，進一步發展學生的數學核心素養。

例如：在教學“圓”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以任務驅動法來輔助教學。首先，我會充分備課，提取本課內容的重點，以多個教學目標為線索，讓學生對本課重點內容有清晰的認識和學習目的。比如，（1）掌握圓的基本特征，并能夠自主繪制圓。（2）理解并掌握圓的周長計算公式，并解決相關實際問題等。之后，引導學生在大目標的前提下，根據自身的學習能力，自主制定本節課的小目標，比如，掌握圓的特征。進而，我會設計畫圓、剪圓等活動，讓學生能夠在各種活動中加強對圓的認識，達到預期的學習目標。通過這樣的方法，既能夠有效提高學生的學習效果，也能夠讓學生養成良好的學習習慣。

二、呈現學習任務

學習任務是任務驅動法的關鍵，也是發揮學生主體意識，培養其自主學習能力的重要途徑。因此，在小學數學教學過程中，教師要根據小學生心理，創設合理的教學情境，引出任務，激發學生探究的主動性，同時，要注意任務的梯度性，由淺入深、由易到難的呈現，才能讓課堂教學效果達到最大化。

例如：在教學“負數”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以任務驅動法來輔助教學。首先，通過豐富多彩的生活情境，讓學生初步建立負數的概念，之后，我會讓學生自主學習本課內容，確立學習目標，在目標的基礎上，創設問題情境，引導學生整合內容，細化學習任務，比如，任務（1）負數的意義是什么？引導學生通過大量的生活事例來說出負數的意義。任務（2）正數和負數在生活中有哪些作用？利用數軸比較正數和負數，并在生活中靈活運用。進而，讓學生依據任務展開自主探究，最后，我會加以引導和點撥，從而使得課堂教學效果達到最佳。通過這樣的方法，既能夠讓學生在明確的任務驅動下提高學習效率，也有利于培養學生一定的數學眼光和問題意識，促進學生數學素養的發展。

三、合作探究學習

合作探究是任務驅動法的結果和目的，它不僅充分考驗學生的協作探究能力，而且也有利于促進學生創新思維的發展。因此，在小學數學教學中，教師要讓學生根據相應的任務展開合作探究，鼓勵學生發表自己不同的見解，引導學生在不斷的探究中提升自身的整合能力和合作意識。

例如：在教學“扇形統計圖”這一課內容時，我會以任務驅動法來輔助教學。首先，我會將學生分為若干個小組，根據每組學生的不同的學習水平，布置不同的學習任務，比如，學習較好的一組，找出生活案例，繪制并分析扇形統計圖;對于學習情況較差的一組，我會與學生共同探究教材中的案例，以提高學生學習信心。之后，在小組合作探究的過程中，鼓勵學生在原有問題的基礎上，主動提出新問題，比如“扇形統計圖和折線、條形統計圖相比，有哪些明顯的優劣勢？”以此來讓學生在合作中去體會數學學習的樂趣，在探究中掌握數學知識的本質。通過這樣的方法，能夠讓學生始終保持良好的學習狀態，優化課堂教學效果。

綜上所述，任務驅動法作為一種新興的教學模式，應用于小學數學教學中，對全面提高課堂教學有效性有著重要的推動作用。在任務引領下，學生能夠不斷的在精益求精中追求卓越的精神，促進自身綜合素質的進一步發展。但需要注意的是，有效并不意味著可以毫無原則和根據的使用，課堂教學瞬息萬變，應該根據具體的情況采取不同的教學方法，只有這樣，才能讓學生主動發現數學知識的無窮魅力。

參考文獻

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[2]唐明選，吳鐵先.任務驅動法在小學數學教學中的應用實踐[J].赤子（中旬），2013（07）：188.