巧借多元之力，促初中英語高效課堂構建

劉娟

摘 要：本文中的初中英語高效課堂重點從提升學生的詞匯掌握力、增強他們的口語交際能力以及提升學生閱讀高效性的角度進行著力，并分別運用游戲教學、生活教學以及閱讀教學的方式，從而構建出集趣味性、實用性以及方法性于一體的初中英語教學模式，促進英語高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;初中英語;高效課堂;教學策略

與小學英語教學內容不同的是，初中英語更加注重考查學生的英語自主學習性，提升學生對英語知識的綜合能力。但是，在現階段的初中英語課堂授課過程中，部分英語教師仍舊以提升學生的英語識記能力為最終教學目標，導致學生的英語學習積極性被嚴重消磨。針對這種情況，教師應在深入研究教材內容的基礎上，構建英語知識與學生認知以及教學方法三者的連接，提升學生對英語知識的理解、消化和運用能力，獲得良好的英語教學效果。

一、以游戲教學為契合點，提升學生詞匯掌握力

在傳統的詞匯教學中，教師常常引導學生運用邊寫邊畫的方式，開展英語詞匯的記憶。雖然這種記憶方法可以充分調動學生各個感官，從而提升記憶效果，但是這種記憶為瞬時記憶，不利于記憶的持久性。為此，教師可以運用游戲教學法，讓學生在具有趣味性的游戲過程中，加深對英語詞匯的記憶印象，提升學生的詞匯掌握力。

例如，在講授“動物類”的詞匯時，教師可以運用“擲骰子”的方式，開展詞匯教學，通過運用游戲的趣味性以及游戲情境的多變性，加深對英語詞匯的印象，提升他們的詞匯掌握能力。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，教授學生詞匯，并通過人機互動的方式，糾正學生的錯誤發音，并運用圖片的方式，增強學生對詞意的認知能力。第二點，創設規則。教師對學生說：“我運用多媒體，擲骰子，你們看到篩子正面的圖片，要迅速說出對應圖片的詞匯，并組成一個句子！”第三點，展示成果。教師截取其中的一個游戲片斷，并運用文字的形式進行介紹。小陳看到蘋果的單詞，并說道：“apple！An apple a day， keep the doctor away.”教師運用游戲教學法，既增強教學趣味性，又提升學生詞匯掌握力，獲得良好的詞匯教學效果。

二、以生活教學為延伸點，提升學生口語交際力

生活教學法的優勢在于觸動學生的生活體驗，調動學生的英語學習積極性，讓學生運用掌握的英語進行交流，提升他們的口語交際能力。與此同時，教師應選擇難易適度的內容授課，讓更多的學生加入到英語課堂的學習中來，提升整體的英語口語教學質量。

例如，在講授“購物類”的教學內容時，教師可以組織學生，創設生活情景，并讓學生扮演相應銷售員和購買者，通過生活化的對話，提升學生的口語交際能力。具體教師可以從以下三著手。第一點，創設生活情景。教師可以制作卡片，當做生活中的物品，也可以當做生活中的貨幣，并對教室進行略微的改動，從而營造良好的具有生活性的英語交際情景。第二點，劃分角色，開展練習。教師可以讓學生自由結合，開展對應性的練習。與此同時，教師適時地走入學生的練習中，給與學生英語知識方面的幫助。第三點，展示成果。小冉：“Excuse me ！ How much that hat ？”小升：“TenYuan！”小冉：“Here you are ！”小升：“Thanks！ See you ！”教師運用生活化教學，激發學生的對話積極性，并適時地對學生的思維進行引導，提升學生的英語口語交際能力。

三、以閱讀教學為突破口，提升閱讀學習高效性

本文中的閱讀是指學生的課外閱讀，注重延伸學生的英語自主學習力，以及對基礎知識的掌握能力。教師主要介紹常用的英語閱讀方法，讓學生更為科學、高效地掌握英語閱讀學習規律，提升初中英語閱讀教學的高效性。

具體教師從以下兩點開展英語閱讀教學。第一點，掌握英語閱讀方法。在此部分的英語閱讀教學中，教師注重培養學生的英語語境思維，即讓學生根據已知的內容，推測未知內容的能力，即讓學生從整體的語境出發，大膽揣測未知內容的意思，從而構建一個相對完整的英語情境，提升學生的語境思維，增強他們思維的科學性以及完整性。第二點，積累閱讀知識。教師建議學生準備一個英語閱讀積累本，并將閱讀過程中遇到的優質句子、優質詞匯進行積累，并通過多種途徑，比如，網絡搜尋或是查詢字典的方式，理解積累內容，并進行相關內容的摘抄。更為重要的是教師要規定學生的復習時間，從而讓學生定期復習這部分內容，提升對閱讀積累知識的掌握能力，增強閱讀學習的高效性。

總而言之，在構建初中英語高效課堂的授課中，教師應處理好學生自主學習與教師精準引導之間的關系，既要讓學生自主學習，體會英語學習的成就感，又要讓學生在英語學習的過程中，掌握英語學習方法，從而提升學生的英語自主學習力，獲得良好的初中英語教學效果。

參考文獻：

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