小學數學課堂質量的有效研究

佘高才

摘 要：隨著時代的發展，人類的進步，單一的教學方式已經落后了，所以我們小學數學教師要轉變和創新教學模式。本文立足于小學數學課堂實踐活動，從“活躍課堂氛圍”“合理安排課堂”“啟迪學生思維”這三個面入手，針對有效提高數學教學質量的教學方式進行了初步的分析和探索。

關鍵詞：小學數學;活躍氣氛;安排課堂;啟迪思維

提高課堂效率有利于學生充分利用每一分的時間，還有利于磨練意志，在搞好高質量的課堂基礎上，不僅要求我們小學數學教師活躍課堂氣氛和合理安排課堂，還要求學生注意力必須持久集中。所以我們小學數學教師應當明確新課程標準對于小學數學教學的要求，積極轉變陳舊的教學方式，來不斷提高教學的質量和效率，以促進學生數學知識和綜合能力的協調發展。

一、活躍課堂氛圍

對于小學生來說數學這一學科無疑是枯燥的，所以我們小學數學教師要通過提問的方式與學生進行互動。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣，加強學生對數學的好感，從而提高數學課堂效率和課堂質量。例如：首先我在數學課堂中要先調整好自己的心態，要用積極樂觀、陽光的心態來對待學生，以調動數學課堂的氣氛。其次，我會提出問題，讓學生進行討論和分析。就比如：我在講解“認識人民幣”這一知識點的時候，我會提前準備好課堂中要用到的東西，有一元的紙幣、十張一毛的紙幣，有了這些東西，更有利于學生認識和了解紙幣的換算。然后我就會提問“你們都認識這是多少錢的紙幣嗎？”學生說“我們認識是一元和一角的。”“很好，那么你去超市購物，你只有一元，詢問店員后得知一塊糖一角，那么你知道一元可以買到多少個一角的糖塊嗎？”這時候，學生都紛紛討論起來，有的說可以買到兩個，有的說自己不知道就問問店員可以買到幾個，還有的說可以買到十個糖塊。最后，我會拿出一張一元的和十張一角的，來讓學生猜它們存在什么樣的關系，“它們應該是相等的”“十張的比一張的要大”經過學生的猜想之后，給出答案，一元等于十張一角的相加，自然而然我給出的問題就得到了答案。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習興趣。

二、安排課堂時間

對于一些數學教師來講，課堂中講課的時間總是大于學生自我吸收、自我實踐的時間，導致學生對于教師講過的知識點出現忘記、不理解等現象。所以，需要我們小學數學教師合理安排課堂時間，一半時間講課，一小半時間留給學生將新學到的知識進行一個總結。例如：我首先會先了解學生在上課時的心理狀態，在五分鐘左右，學生的注意力還沒有在課堂中，

又經過了十分鐘左右，大部分學生的注意力已經回到課堂中，所以在這個時間段講解重點。比如我在講解平行四邊形的時候，我會選擇在這個時間段來講解平行四邊形的計算公式和平行四邊形的計算公式的推導。其次，在我講解完平行四邊形的重點及如何運用的時候，學生會進入疲勞低谷，這時候注意力有可能會下降，我就會讓學生休息五分鐘左右再去學習。最后，利用課堂一小部分時間來做作業，這樣學生在上課的時候就可以寫作業，而不會把作業留在課后，大大減輕了學生課后作業的負擔。另外，我們小學數學教師還要注意減少課堂管理時間，如果一節課中教師花費大量的時間來用于管理課堂紀律，那么這節課的課堂效率就會大大降低，也會浪費十分寶貴的課堂時間。每節課教師都應該合理安排時間，進而提高課堂質量。

三、啟迪學生思維

我們小學數學教師不僅在課堂中要傳授知識，還要在傳授知識的同時適當的啟迪學生思維，給學生打開思維的大門，只有有效的啟迪學生思維，學生才能提高課堂質量，從而進一步提高數學成績。例如：在課堂中我會先讓學生做一些解答題，來啟發學生思維，比如：兩輛汽車同時從甲乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？首先，我會對題進行分析和講解：先求兩輛汽車各行了多少米，55*5=275，45*5=225，再求兩輛汽車行駛路程的和，275+225=500，即得知甲乙兩地相距多少米。其次，我會讓其他學生說出不同的解題思路，學生們說 “可以先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘以時間，45+55=100，100*5=500。還有的說“先算出甲乙兩地的距離除以相遇的時間，就等于兩輛汽車的速度和，假設甲乙兩地相距X千米，X/5=55+45，則X=500”“還可以用甲乙兩地的距離減去汽車的行程，就等于另一輛汽車行駛的行程，在計算就可以了”“很好，非常棒，還有學生想到其他思路嗎？”最后，讓學生再找出不同的解題思路，通過討論例題的方法，啟發學生積極思考，進而提高課堂效率和質量。

總結：我們小學數學教師在數學教學中，不僅要在課堂中提高課堂效率節省時間，還要營造良好的教學氛圍，來調動學生的積極性，讓學生的狀態由被動學習狀態轉變為自主學習狀態，讓學生在自主學習狀態下學習到更多的數學知識。學生善于思考也是保證高質量課堂的基礎。如此一來，小學數學課堂的質量才能有效提高，進而提高學生的學習能力。

參考文獻：

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[2]王芬. 小學數學“發散性思維”培養的研究[J]. 課程教育研究， 2016（21）.