“以學為中心”小學數學教學的新樣態

馮永輝

【摘要】：在傳統的教育中，教師是教育的中心。但是這種教育模式必然會產生許多弊端，例如，忽略了學生的內心活動和學生的需求，長此以往，這種缺點和弊端勢必會更加突出。要想讓教育得到科學長遠地發展，要扭轉“教師本位”思想，做到“以學為中心”。這種教育方式在小學數學中教學活動中尤為重要，有利于培養學生的問題探究能力。

【關鍵詞】：以學為中心 小學數學教學 新樣態

1引言

“以學為中心”是對舊的教學模式和教育理念的創新和突破，有利于打破應試教育的架構，促進素質教育的發展。灌輸式教育雖然讓學生記住了知識，但也僅僅局限于記住而已，部分學生并沒有對知識點有著深刻的理解，這樣就不可能實現學以致用的效果。 因此小學教師要清楚地明白“以學為中心”小學數學課堂教學的重要性，并通過多種教學手段和教學方法打造小學新樣態的數學課堂。

2“以學為中心”：小學數學教學新樣態的優勢

2.1調動學生學習的積極性和主動性

學習不能缺少興趣，強迫式學習的效果注定不會太理想。對于小學生來說，愛憎分明是他們這個階段的特點，喜歡什么和討厭什么都表現在臉上。小學生如果厭煩該學習時，就會出現厭煩情緒，此時老師與家長再強行學生進行學習，此時會讓學生的學習情況變得更為糟糕。因此，小學數學教師要重視“以學為中心”的教育思想，充分調動學生學習的積極性，創造小學數學課堂的新樣態。例如，對于異分母相加減的教學，數學教師要對這一節內容進行科學的設計，以引導學生和提高學生積極性為主。對此，教師可以適當地提出問題，例如：異分母的運算方法和同分母的運算方法相同嗎？如果不同，請說出他們的異同點。 這種提問的方式可以讓學生在課堂上踴躍發言，提高學生課堂的積極性。

2.2培養學生自我學習能力

“以學為中心”注重學生的自主學習，凸顯出主動學習的重要性。包辦學習更加突出教師的作用，教師面面俱到地管理學生的學習，這種教育方法是不可取的，會讓學生養成懶惰心理，不利于培養學生的自主能力。自主學習和傳統的包辦學習是完全不同的兩個概念，自主學習的教育思想要求學生具備一定的自學能力，自己去解決問題，教師只是在一旁是指導和輔助作用。但是，教師要通過“以學為中心”這種教育方法培養學生自己學習的能力，讓學生學會自己研讀教材。數學教師可以在每次下課前布置一到兩個思考題，讓學生反思自己這個課學到了什么，讓學生明白今天學到的知識有什么用？這些知識可以運用到哪些方面？可以解決什么樣的實際問題？通過這些問題逐漸鍛煉學生獨立思考的能力。

3構建“以學為中心”的數學課堂的方法

3.1創設數學情境，增強學生對題意的理解

情境式教學模式不僅可以運用在語文課文的課堂教學中，數學課堂的教學同樣適用。眾所周知，有的數學題比較抽象，不能簡單地一步算出答案，得出結果。這些問題通常比較復雜，往往涉及加減乘除四則運算、不同單位間的換算等數學內容。只列一個算式根本不能解決問題，往往要列復雜的綜合式或一步步分式計算。這類題明顯不好理解與解答，數學教師可以創設出相應的數學情境，讓學生把問題理解得更為透徹，在一定程度上降低題目對學生的難度。例如，對于“運算定律”的教學，可以舉出以下例題，小麗總共有32個蘋果，她想把蘋果分給她的8個同學，請問她的同學每人可以分到多少個蘋果？這種情境教學法為學生創造了一個貼近生活的情境，具有一定的生活性和真實性，使學生可以很快地代入到相應的情景中，更加快速地解決數學難題。

3.2自主探究教學法，啟發學生主動思考

學習的主體是學生，學習要充分發揮學生的積極性、主動性和能動性。當學生學會自主學習后，學生的自學能力和探究能力就會得到相應的提高。這兩種能力有利于學生養成創新的思維能力，使學生成長為一個創新型人才。教師要善于作用自主探究教學法進行教學，讓學生思考、反思和感悟自己遇到的和做過的數學難題。例如，對于“三角形的分類”這一內容的教學，教師可以提問學生這些問題：問題一，教師先在黑板上畫出一個三角形，并詢問學生這是什么圖形？三角形有幾條邊組成？問題二，兩條直線和三條直線是否都一定能構成三角形？請說明理由。問題三，等腰三角形和等邊三角形的區別是什么？請詳細說出劃分他們的依據。問題四，等腰三角形中是否可以有直角的存在？問題五，用一個放大鏡去觀察三角形，它的三個角是否都變大了？這種問題式探究教學法，有利于實現數學學科的教學目標，培養學生的知識與技能。

3.3利用舊知引入新知，降低學生學習的難度

每一章節的新知識都與以前學過的知識有所聯系，只不過有的聯系緊密，有的聯系不緊密而已。但是不能完全認為新知識與舊知識毫無關聯，完全割裂二者之間的關系。學過的舊知就像建筑底層的根基，新學的知識就像在原有的根基上添磚加瓦，一步步構建出建筑的體系與形狀。學習的道理和建房子的道理大致相同，一定要打好基礎，基礎不牢固會增加后面學生學習的難度。教師在講新課時，可以利用幾分鐘的時間帶著學生復習上節課舊的知識，合理利用舊知引出新知。例如，對于“除數是小數的除法”的教學，教師可以在學生理解除數、被除數和商的關系的基礎上，并帶著學生從整數除法推導出小數除法的運算方法。教師可以多出一些計算題讓同學們計算，讓學生自己找出小數除法和整數除法的聯系和區別。

4結語

尤其是數學的學習中，如果學生只是單純地記住了數學公式和數學定理，卻沒有真正理解這些公式和定理，導致學生在做題時往往不能理解出題人的本意，做題沒有思路無從下手。“以學為中心”有利于解決這種問題，讓學生真正理解知識的含義和本質，讓學生學會自己解決生活和學習中的各種問題，成為社會所需要的高素質新型人才。

【參考文獻】：

【1】 仇學春. “以學為中心”：小學數學教學的新樣態[J]. 江蘇教育研究， 2014（34）：37-40.

【2】 陳翠生. "以學為中心"：小學數學教學的新樣態[J]. 數學大世界旬刊， 2017（9）.

【3】 陳盛花 . “以學為中心”：小學數學教學的新樣態[J]. 人生十六七， 2017.