職業(yè)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑簡(jiǎn)述

林鐵成　陸姣

摘要：職業(yè)院校教師的所學(xué)專業(yè)、經(jīng)歷存在差異，他們的教學(xué)能力也存在差異，表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生雙邊活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)過(guò)程的管理，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理活動(dòng)等方面把握等等，因此，如何提升他們的教學(xué)能力成為各學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)工作上的重點(diǎn)選項(xiàng)，本文對(duì)提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教育規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師素養(yǎng)

職業(yè)院校教師依據(jù)承擔(dān)課程性質(zhì)可以歸類兩列：公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。從事公共基礎(chǔ)課的教師大多畢業(yè)于師范類院校，在大學(xué)期間主修過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育教學(xué)法等與教學(xué)緊密相關(guān)的課程，知曉教育教學(xué)規(guī)律，懂得靈活運(yùn)用教學(xué)方法，掌握教育教學(xué)技巧。而專業(yè)課教師，多數(shù)畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒(méi)有接觸過(guò)較為系統(tǒng)的教育教學(xué)相關(guān)理論，而另有一批來(lái)自于行業(yè)、企業(yè)的具有豐富崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，這兩個(gè)出自不同系列的教師，由于缺乏對(duì)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)，缺乏相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握，所以，他們?cè)谥R(shí)、技能傳授方面的效率是事倍功半的。從事專業(yè)課教學(xué)的教師，如何能在短時(shí)間內(nèi)由逐漸適應(yīng)教學(xué)崗位到快速提升教學(xué)能力，下面的幾個(gè)途徑會(huì)發(fā)揮顯著作用。

一、崗前培訓(xùn)

我們職業(yè)教育的第一原則是“立德樹(shù)人”，習(xí)近平總書(shū)記在今年全國(guó)教育大會(huì)上同樣說(shuō)明教師肩負(fù)“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，教師培養(yǎng)學(xué)生，這是出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的祖國(guó)建設(shè)者，是我們教育工作者的核心任務(wù)。那么我們的教育工作者首先就應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)操守、職業(yè)道德。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容必須涵蓋教師素養(yǎng)、師德師風(fēng)、教育使命、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)方法等系列內(nèi)容，教育部關(guān)于教師十項(xiàng)行為準(zhǔn)則也是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。唯有師德高尚的人才能全身心投入到教育教學(xué)當(dāng)中，唯有師德高尚的人才能蠟炬成灰，燃燒自己照亮他人。

教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)方法以及教學(xué)藝術(shù)都是專業(yè)課教師崗前培訓(xùn)的必修內(nèi)容，彌補(bǔ)他們大學(xué)或工作經(jīng)歷過(guò)程的缺項(xiàng)、短板。教師備課的內(nèi)容包括傳授的知識(shí)、技能，同時(shí)，了解教學(xué)對(duì)象，即所謂“的備學(xué)生”，是做到”有的放矢、因材施教”的根本依據(jù)。此外，教學(xué)藝術(shù)的施展點(diǎn)，也需要指引，比如：板書(shū)（雖然我們現(xiàn)在大多借助于多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但合適的場(chǎng)合，恰當(dāng)運(yùn)用一下板書(shū)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，提高效率。），課堂用語(yǔ)的嚴(yán)密性、科學(xué)性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握等等，這些都是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

二、開(kāi)展教研活動(dòng)

高職院校的二級(jí)管理單位---分院或系部機(jī)構(gòu)，下設(shè)教研室，或是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教研室是同行組隊(duì)，它的優(yōu)勢(shì)是傳授同一門類課程的教師一同研究教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題，共性問(wèn)題共同研究、解決，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的內(nèi)容類同。舉辦教研室內(nèi)部的觀摩課，同行評(píng)價(jià)，能夠做到透徹、科學(xué)。而專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的成員，承擔(dān)的課程門類不同，存在的問(wèn)題千差萬(wàn)別，難以趨同，開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，則難以做到客觀、民主、科學(xué)。共性問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象的求知欲望、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康等方面的差異表現(xiàn)。

無(wú)論是教研室還是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)都是必須項(xiàng)目，研討教學(xué)對(duì)象的各層次問(wèn)題、研探教學(xué)方法的采納、研究教學(xué)規(guī)律、舉辦觀摩課并進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這些活動(dòng)對(duì)那些新進(jìn)專業(yè)教師都有可以汲取的豐富營(yíng)養(yǎng)，有助于他們的教學(xué)能力提升。

三、督導(dǎo)專家的督引作用

高職院校的督導(dǎo)專家，其職責(zé)是“督教、督學(xué)、督管”，督導(dǎo)機(jī)制實(shí)際運(yùn)行的結(jié)果，最為有效的就是在“督教”環(huán)節(jié)。對(duì)教師的聽(tīng)課、評(píng)價(jià)方面發(fā)揮的作用是積極的，具有引領(lǐng)、示范作用。學(xué)校的督導(dǎo)工作有計(jì)劃、有針對(duì)性，對(duì)于教學(xué)能力欠佳、教學(xué)效果亟待提升的專業(yè)課教師，新進(jìn)教師崗位的年青教師和行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師系列的人員，督導(dǎo)專家會(huì)強(qiáng)化對(duì)這部分人員的聽(tīng)課跟蹤。在教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、雙邊活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)方法的運(yùn)用等等，都會(huì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)，會(huì)及時(shí)反饋給受聽(tīng)教師，指出缺點(diǎn)、不足，以科學(xué)的態(tài)度督引他們心悅誠(chéng)服地接受意見(jiàn)和建議。

四、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升

培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，是我們教師教學(xué)目標(biāo)之一。作為教師，首先，當(dāng)作自主學(xué)習(xí)型的教師。現(xiàn)代社會(huì)，各種學(xué)習(xí)媒介為我們獲取廣博的知識(shí)提供了可能、也提供了極大的便利。如果教師不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，而是抱著固有觀念，不及時(shí)更新知識(shí)構(gòu)架，不學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，那么，必然會(huì)為社會(huì)發(fā)展所淘汰，在教學(xué)過(guò)程也必然會(huì)遭遇尷尬境況。

教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且必須是代表當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)的前沿發(fā)展。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施和技術(shù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的碎片化管理系統(tǒng)和24小時(shí)自主學(xué)習(xí)的課堂管理系統(tǒng)的科學(xué)操作等等。

五、課題研究、論文撰寫

現(xiàn)在，組織課題申報(bào)、立項(xiàng)的部門、機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，自然科學(xué)類，理論研究類。職業(yè)院校教師嘗試兩個(gè)方向的選題，都會(huì)有所收獲。自然科學(xué)類的課題成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)于專業(yè)課教師提升行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名度有著積極作用，并可暫獲經(jīng)濟(jì)收益。而理論研究涉及教育教學(xué)方面的，通過(guò)探索、調(diào)研、理論運(yùn)用、方法運(yùn)用、理論運(yùn)用于實(shí)踐的實(shí)際操作，對(duì)于提升課題組成員的教育教學(xué)理論把握具有支撐作用。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門復(fù)雜的藝術(shù)加工過(guò)程，優(yōu)秀的、教學(xué)能力強(qiáng)的教師就是藝術(shù)大師。好的優(yōu)秀的教師既懂得小橋流水的雅致，亦懂得大河奔放的博大寬闊，既懂得精雕細(xì)琢，亦懂得粗略有致。好的過(guò)程，好的成果匯聚成文，凝練成章，結(jié)晶升華。雖然，當(dāng)前國(guó)家教育部的指揮棒指向有所調(diào)整，不以論文作為評(píng)聘職稱的衡量重要條件，但，我們依然承認(rèn)，進(jìn)行教育教學(xué)研究，形成結(jié)論，依然是提升教師教學(xué)理念、教學(xué)思想和綜合能力、及影響力的有效途徑。

六、教育行政部門組織的各類培訓(xùn)

黑龍江省教育廳每年都舉辦針對(duì)高職院校教師的各類培訓(xùn)班，有骨干教師專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，青年教師素質(zhì)提高專題培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)都和專業(yè)緊密結(jié)合，與課堂教學(xué)密切相關(guān)。專家有來(lái)自于教育研究所，有來(lái)自于行業(yè)企業(yè)的，有來(lái)自于具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的。他們的講座針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理論、職教前沿發(fā)展、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)與開(kāi)發(fā)、工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建、項(xiàng)目化課程改革、課堂溝通與管理技能、產(chǎn)教融合校企和作、現(xiàn)代學(xué)徒制、信息化背景下的高效課堂等等。

教育主管部門以及學(xué)校每年都會(huì)在教師培訓(xùn)方面作出規(guī)劃，并安排專項(xiàng)資金，開(kāi)展對(duì)教師在職教背景下的課堂理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)能力的全面提升，逐漸形成制度，職業(yè)院校教師的教學(xué)能力會(huì)得到持續(xù)提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠，加強(qiáng)課題研究，推動(dòng)綜合實(shí)踐課程發(fā)展[J]職業(yè)技術(shù) 2010，（1）

[2]劉紅星，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升初探[J]文學(xué)教育2016，（1）

作者簡(jiǎn)介：林鐵成（1963-），男，黑龍江人，教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為2017年黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。