核心素養(yǎng)下初中數(shù)學的有效教學

代朝忠

摘 要：核心素養(yǎng)的提出為初中數(shù)學教學改革指出了新的方向，其要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，建構有效課堂，使學生在參與中，掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學學習能力和應用能力。有效課堂的建構是教師在數(shù)學教學活動開展中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。所以，我在組織初中數(shù)學教學活動的時候，對如何在核心素養(yǎng)指導下實現(xiàn)有效教學進行了探索，并積累了本文經(jīng)驗。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);有效教學;實施對策

核心素養(yǎng)的提出為學生進一步發(fā)展指出了方向，指導學生在教學活動參與中養(yǎng)成數(shù)感、符號意識、空間觀念等。眾所周知，課堂是教師組織初中數(shù)學教學活動的主要場所，在新時期，其同樣是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所。所以，教師在組織初中數(shù)學課堂教學的時候，需要以課堂為陣地，結合教學和學生學情，利用多樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生在體驗情境中獲得有價值的數(shù)學知識，并在生活活動參與中，對所學進行靈活的運用，從而獲得數(shù)學學習能力和數(shù)學應用的能力的養(yǎng)成，為發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、激發(fā)學習興趣

學習興趣是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的切入點。因為，興趣是學生自主探究數(shù)學、扎實掌握數(shù)學的驅動力。就數(shù)學學科而言，無論是數(shù)學概念，還是數(shù)學定理，都具有抽象性，且這些知識枯燥無趣。學生在面對教師的知識灌輸?shù)臅r候，是難以產(chǎn)生學習興趣的。學習興趣的缺乏不僅導致學生無法有效參與課堂，還限制著其數(shù)學知識的掌握。由此，我為了提升數(shù)學課堂教學質量，實現(xiàn)有效教學，使學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，對如何激發(fā)其學習興趣進行了探究。立足于數(shù)學學科的抽象性，我嘗試發(fā)揮信息技術直觀形象的特點，借助微課、多媒體等技術手段實現(xiàn)抽象數(shù)學的直觀展現(xiàn)，從而吸引學生的注意力。以“軸對稱圖形”為例，在組織課堂教學活動的時候，我先利用多媒體向學生展現(xiàn)多樣的軸對稱圖形，以此使學生在觀看中，建立對其感性的認知。而且，在直觀的圖畫觀看下，大部分學生會產(chǎn)生探究興趣。接著，我就軸對稱圖形展開講解，使學生在圖形的變化、移動的過程中，順其自然地把握其特征，從而降低學習難度，產(chǎn)生學習的積極性。在講解了新知之后，我還給予學生動手操作的機會，選取幾名學生利用多媒體技術移動、變換圖形，從而在動手中加深對所學的理解，同時享受到數(shù)學學習的樂趣。

二、創(chuàng)設教學情境

在數(shù)學問題解決過程中，我們都知道，問題的答案往往是唯一的。但是，數(shù)學的思考過程卻是多樣的，而且，探究到的解決數(shù)學問題方法也是多樣的。而且，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在課堂教學活動開展中給予學生鍛煉思維的機會，使其在對不同的問題思考、探究的過程中，既能掌握所學知識，又能發(fā)散思維，提升思維能力。在數(shù)學課堂中實現(xiàn)此教學要求的方式是多種多樣的，如情境教學、探究式教學、問題教學法等。一般情況下，我會立足情境教學生動有趣的特點，結合教學所需，為學生創(chuàng)設教學情境，使其在體驗情境的過程中，對數(shù)學現(xiàn)象進行分析，或者對數(shù)學問題進行思考，以此鍛煉思維，獲取有價值的數(shù)學知識。以“有理數(shù)乘方”為例，在組織教學活動的時候，我為學生創(chuàng)設了這樣的故事情境：古時候一個國王和自己的大臣約定下棋，約定，如果大臣能贏，就給予其獎勵。最后，大臣贏了棋局，請求大王賞賜給自己大米：在棋盤的第一個方格中放入一粒大米，在第二個方格中放入兩粒大米，在第三個方格中放入四粒大米……一開始大王覺得這個要求很簡單，于是欣然答應了。但是，隨著大秘數(shù)量的增多，大王反悔了。這是為什么呢？將棋盤所有的方格都放滿大米，會有多少粒呢？在這樣的情境體驗中，學生會在興趣的驅使下，對問題展開探究。而且，在思考問題的過程中，其會建立對有理數(shù)乘方的感性認知，同時鍛煉數(shù)學思維。

三、組織生活活動

數(shù)學本身就與學生的生活有著密切的聯(lián)系。在體驗生活的過程中，我們隨處可見數(shù)學現(xiàn)象的蹤影。而且，核心素養(yǎng)的提出要求教師培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力。這里的應用不單單指向學生在數(shù)學問題解決中對所學知識進行運用，更指向在體驗生活的過程中對所學知識進行運用。由此，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師需要打破教材和知識灌輸?shù)南拗?，為學生引入生活內容，組織生活活動等，從而使學生在體驗生活的過程中掌握有價值的數(shù)學知識，并實現(xiàn)學以致用。以“概率”為例，在組織了新知教學內容之后，我聯(lián)系生活中常見的抽獎活動，為學生創(chuàng)設了轉盤活動：將一個轉盤分為16份，其中，紅藍黃紫各占據(jù)1，2，4，9份。假如一名顧客買了300元的東西，其可以參與一次轉盤活動，當指針指向紅色和藍色區(qū)域的時候，會獲得獎品。當他花費了600元以上的時候，可以轉動兩次，那么，他此次的獲獎概率是多少呢？如此生活活動的創(chuàng)設為學生在生活中運用所學，積累生活經(jīng)驗提供了機會，有利于提升其數(shù)學應用能力。

總之，在核心素養(yǎng)的指導下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學該方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生體驗教學情境，在生活中靈活運用所學，從而在有效教學參與過程中，扎實知識，提升能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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