優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐研究

朱海林

【摘? 要】課堂教學(xué)與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識和技能、發(fā)展智力、激發(fā)思維和利用機(jī)會的有力工具，也是教師及時(shí)影響課堂教學(xué)的有力工具。本文研究了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的思路和策略，以期為高質(zhì)量的課堂實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);探索;實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作為一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教師的監(jiān)督下，在課堂上進(jìn)行腦、手、口等運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生統(tǒng)一知識，培養(yǎng)技能，啟發(fā)思考，發(fā)展能力，起著不可或缺的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的問題

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響下，教師的觀念變得過時(shí)

通過訪談和課堂實(shí)踐，我們可以清楚地看到：教師深受應(yīng)試學(xué)習(xí)理念的影響，教育普遍采用最傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，關(guān)于練習(xí)材料的處理，因教師沒有對練習(xí)材料做太多修改，使學(xué)生很難理解練習(xí)材料。教師創(chuàng)造的練習(xí)條件較低導(dǎo)致課堂實(shí)踐效果不佳，學(xué)生熱情不高，課堂環(huán)境不活躍，教學(xué)時(shí)間延長。因此，教師要提高教學(xué)效果，就要學(xué)會相應(yīng)地調(diào)整教材。

（二）教師缺乏相應(yīng)的教育知識和技能

教師缺乏教學(xué)技能，知識的缺乏直接影響到他們?nèi)绾斡?jì)劃自己的實(shí)踐。首先，教師使用陳舊的方法講解課堂練習(xí)。在課上，教師用同樣的方法解釋了練習(xí)題，對練習(xí)題缺乏新穎的解釋，使學(xué)生產(chǎn)生了思維依賴性和慣性。此外，教師解釋實(shí)際問題的方式也不完全是新的，而使用創(chuàng)新的解釋方式，能夠使學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教師對課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)缺乏足夠的認(rèn)識

首先，教師在練習(xí)開始時(shí)的位置不正確：一方面，課堂練習(xí)的目的不明確，這由于教師在課堂上選擇練習(xí)方法的簡單化和學(xué)習(xí)時(shí)間的缺乏。課程的完成主要取決于書面和介紹性練習(xí)，以及更好地反映學(xué)生主題的實(shí)踐活動(dòng)。在時(shí)間控制的情境中，我們可以從認(rèn)知效果的結(jié)果中觀察到，不同水平的教師在練習(xí)次數(shù)和時(shí)間控制上表現(xiàn)不同：一是在基礎(chǔ)層面，大多數(shù)問題和問題類型盡快呈現(xiàn);二是在拔高層面，主要注重講解主要做法，了解教學(xué)難點(diǎn);三是在進(jìn)階層面，及時(shí)發(fā)展思路和實(shí)踐。

（四）缺乏對教師的研究和思考

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，很難達(dá)到精確和設(shè)計(jì)的水平。究其原因，一方面是教師的自我反思和教研意識差，另一方面是教師時(shí)間不夠。在很多情況下，在學(xué)校的工作是極其瑣碎的，教師沒有足夠的時(shí)間兼顧各個(gè)方面。如果預(yù)先準(zhǔn)備不同類型的外部材料，教師可以直接借用這些資源，節(jié)省時(shí)間和精力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

（一）更新教學(xué)觀念，提高課堂實(shí)踐能力

在開展課堂練習(xí)時(shí)，教師不僅要注重正確答案，而且要注重學(xué)生分析、解決問題的訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)新的過程觀調(diào)整課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)，研究實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。一是要有針對性。一方面，準(zhǔn)確性體現(xiàn)在解決教材中的困難和難點(diǎn)的實(shí)踐結(jié)構(gòu)上，另一方面，它旨在刻畫學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。教師在組織課堂練習(xí)前要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，開發(fā)和組織課堂。二是實(shí)踐要科學(xué)全面。課堂實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。練習(xí)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，決定了課程的效果。因此，課堂練習(xí)項(xiàng)目必須符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，能夠準(zhǔn)確理解各部分知識結(jié)構(gòu)中的重要和困難點(diǎn)。同時(shí)，課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)也符合數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。

（二）開展標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)

在學(xué)習(xí)了每一個(gè)新知識之后，教師會開發(fā)許多練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該通過什么樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)新事物呢？我認(rèn)為，可以從簡單到復(fù)雜，再到課后的作業(yè)，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。例如，在小學(xué)學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，我開發(fā)了兩種類型的整合任務(wù)，以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其一，開發(fā)關(guān)于原型問題的練習(xí)，即加減法。使用這些原型引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題、小數(shù)加法和減法的學(xué)習(xí)。其二，開發(fā)關(guān)于進(jìn)階問題的練習(xí)，即加減法轉(zhuǎn)換。在這種類型的計(jì)算問題中，學(xué)生必須將其轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算，過程相對復(fù)雜。通過開發(fā)原型和集成問題，學(xué)生可以掌握加減法的知識。因此也消除了課堂上單調(diào)的計(jì)算過程，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸改變自己的觀點(diǎn)。

（三）開展變革性實(shí)踐改變學(xué)生思維

這種情況在小學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)：學(xué)習(xí)一個(gè)具體的例子，同樣的一套問題就可以從根本上解決。如果教師改變問題的條件或問題的方法，許多學(xué)生就無法回答。也就是說，學(xué)生沒有鍛煉靈活性的能力。因此，教師應(yīng)發(fā)展轉(zhuǎn)化實(shí)踐，以改變學(xué)生的思維。因此，當(dāng)一些有條件的變化計(jì)算出問題時(shí)，學(xué)生就會變得靈活，避免陷入死記硬背的惡性循環(huán)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法從不同角度進(jìn)行實(shí)踐

現(xiàn)代教學(xué)方法可以將靜態(tài)習(xí)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)習(xí)題，創(chuàng)造有趣的實(shí)踐情境。許多實(shí)踐反映在靜態(tài)文本和圖形形式中，但是培訓(xùn)解釋了開發(fā)和更改某些事物的規(guī)則。這就要求教師運(yùn)用現(xiàn)代教材展示動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生對過程有深刻的感受。達(dá)到課堂實(shí)踐的目的。此外，對于一些實(shí)際問題難以理解的學(xué)生，教師還需要學(xué)習(xí)如何正確使用教育資源，從不同角度傳遞教學(xué)材料，減少實(shí)踐和學(xué)生理解的困難。對于同一個(gè)實(shí)際問題，教師可以將其置于不同的情境中，這有助于顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

教師需要調(diào)整數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，通過有意義的實(shí)踐提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。除了以上的課堂設(shè)計(jì)外，教師還必須對實(shí)踐結(jié)果做出回應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施玉賢.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（10）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）