論如何讓小學生的數學探究“豐滿”起來

金靜

摘 要：數學探究是小學生在學習數學時運用的主要學習方法，教師在教學時需要改變以往傳統的教學模式，指導學生進行自主學習，利用直觀能動性對知識和問題進行探究及分析，從而激發學生對學習的興趣。在新的教學模式下，學生在課堂中扮演的是主要角色，所以學生應具備一定的數學探究能力，使其得到更好的學習體驗。

關鍵詞：小學數學;數學探究;靈活應用;解決策略

引言：

教師在教學中與其機械重復性地向學生灌輸知識，不如將學習方法教授給學生，使學生自主對問題進行探究。教師應重視對學生加以指導，使學生在課堂中扮演主要角色，激發學生的主體意識，讓學生積極參與到課堂活動中，提高學生對數學學科的學習興趣，進而實現讓數學探究“豐滿”起來的教學目標。

一、構建教學情境、激發學生探究意識

在小數數學的教學中，學生能夠自主學習并發現問題遠比回答老師提出的問題重要。學生在課堂學習中，教師應培養學生的求知欲，如果學生缺乏求知欲，那么就會使教學內容空洞，教學課堂乏味，進而令教學目標成為空談。這時就要求教師應為學生提供激發學生求知欲的平臺，以最大化地培養學生的探究能力，使學生在課堂教學中由被動接受知識轉為主動探究知識。例如，教師在講授《萬以內的加法和減法》時，可以先提出問題：320+256+368=（ ）。然后將算式引入到具體情境中：甲、乙、丙三位教師計劃在六一兒童節時為班級同學購置六一禮物，甲教師買禮物所需費用為320元，乙教師購買禮物花了256元，丁教師購買禮物花了368元，問三位教師購買禮物一共需要花費多少元？并利用幻燈片將題目條件以漫畫的形式向同學們展示出來，使應用問題變得生活情景化，讓學生提高對問題探究的能力，進而使學生自主思考問題。

二、通過練習為學生提供數學探究的平臺

如果教師在教學中只是單一的進行理論性教學，這樣會大大降低學生學習數學的效果，所以教師應積極指導學生參與到教學課堂的數學探究中。教師可以參照具體教學內容，為學生制定出相關的數學習題，同時為學生提供相應的空間，使學生有充足的時間進行數學探究學習，增強學生的數學探究能力，所以，教師應積極設置練習以擴展學生的探究空間。這就要求教師制定的教學練習，不但能夠幫助學生掌握數學知識，而且要激發學生的探究意識，增強學生的數學探究能力。例如，教師在講授《平行四邊形和梯形》時，先讓學生回顧以前學過的長方形與正方形相關的知識，進而引出平行四邊形和梯形的教學，進而讓學生列舉出生活中存在的平行四邊形或梯形的物體，以更好地鞏固知識。在教學結束后，教師需引導學生利用所學的幾何體進行拼塔活動，進而確保教學的生活化以及多元化，使學生在實踐操作中體會不同幾何體的特征，加深對教學內容的理解與掌握。

三、通過互動交流開拓數學探究的深度

在創新型教學模式中，想要實現小學數學教學的有效性不僅需要教師在課堂上的講授，還需要重視學生間的交流與探討，進而使學生在互動中查缺補漏，提高學習效率。不同學生有不同的思維，因此對于問題的思考也會有所不同，而通過交流探討，每位學生就可以將自己的想法提出來，互相學習對方的優點，進而得到自我完善的目的。教師應為學生提供互動平臺，以最大化實現學生間的互補。例如，教師在講授《條形統計圖》時，應將學生分為若干個小組，教師布置相關問題，讓學生通過小組合作共同對條形統計圖進行制作，通過交流與探討進而完成對習題的練習。同時，教師應細致觀察學生，挖掘出學生的優點，并引導學生在交流探討中展示出來。

四、通過對學生的鼓勵激發學生進行數學探究的積極性

在新的教學模式中，小學教師應對學生采取全方位的觀察，并進行相應的評價，以激發學生進行數學探究的積極性，進而實現探究學習的效果。教師應注重通過鼓勵評價增強學生探究學習的自豪感，激發學生探究學習的積極性，使學生產生源源不斷的探究學習的動力，進而積極主動地學習數學知識。所以，學生在課堂學習中表現優異時，教師應積極采取鼓勵式教學模式，給予學生積極正面的評價，進一步增強學生進行數學探究的體驗。例如，教師在講授《簡易方程》課程相關的習題時，對于能力較差的學生，應鼓勵嘗試解答，提高探究學習的積極性;對于學習能力較強的學生，應鼓勵其完成老師布置的問題，對知識掌握牢靠，增強學生探究學習的自豪感。

結束語：

探究學習與數學學習密不可分，如果僅僅是學習老師在課堂上教授的內容而不加以思考，那么無論教師采用什么模式教學都是無用的。在小學數學教學中，教師應積極培養學生的探究意識，給予學生進行探究學習的空間，激發學生對數學探究學習的興趣，體會探究學習的樂趣，從而激發學生進行數學探究學習的主觀能動性。同時，教師在教學中也要積極采用探究式教學模式，增強學生的探究學習能力。

參考文獻：

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