基于微課的小學科學高效課堂的構(gòu)建研究

楊能

摘 要：教育改革的持續(xù)推進，促進信息技術(shù)與課堂教學的有機結(jié)合。借助微課打造小學科學高效課堂，已經(jīng)取得初步成效。微課作為信息技術(shù)時代的全新教育資源，也是一種不可多得的教學方法，結(jié)合小學科學教育主要內(nèi)容，篩選豐富的微課信息資源，創(chuàng)新微課運用形式，在高效完成學習任務(wù)的同時，更能促進小學生良好的自主學習習慣，體現(xiàn)當下素質(zhì)教育的價值作用。基于微課教育的種種優(yōu)勢，本文針對“如何利用微課構(gòu)建小學科學高效課堂”這一話題展開討論，分享微課與課堂教學整合的成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學科學; 微課; 高效課堂; 構(gòu)建策略

微課教學模式一方面具有形象化、多樣性特征，另一方面能夠廣泛地傳遞信息，充分整合碎片化內(nèi)容、利用碎片化時間，支持學生隨時隨地的自主學習。再加上基于微課為載體，實現(xiàn)聲音、圖片、影像視頻等多樣方式的融合教育，與傳統(tǒng)教學模式相比更富吸引力，促進學生更好地開展學習，潛移默化地提升科學素質(zhì)。那么究竟如何在小學科學教育中發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用？如何基于微課構(gòu)建小學科學高效課堂？以下結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，從五個方面展開探討研究：

一、利用微課創(chuàng)新科學導(dǎo)入

精彩的課堂導(dǎo)入能在短時內(nèi)吸引小學生的眼球，啟發(fā)他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣;而利用微課創(chuàng)新科學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更是發(fā)揮其圖文并茂、動靜結(jié)合的優(yōu)勢，以生動的微視頻替代了枯燥的口頭講解，以此激活小學生的科學探究興致。

例如學習《認識常見植物》時，為了吸引小學生融入“認識植物、研究植物”的濃厚學習氛圍中，課前播放一段微課視頻，調(diào)動孩子的好奇心。在視頻中，展示各種各樣的植物圖片，并以設(shè)問的方式啟迪學生思路：“同學們，春天來了，花園里百花齊放，漂亮極了！但是這么多美麗的植物，老師卻不認識，你們能幫幫我嗎？”于是鏡頭切換，視頻中展示了桃花和郁金香，馬上就有學生答出：“黃色的是郁金香，粉色的是桃花！”“原來大家是通過顏色來辨別植物種類啊，那如果顏色相同怎么辦呢？”此時視頻中又出現(xiàn)了了黃色的菊花和油菜花，大家繼續(xù)開動腦筋，有的學生脫口而出：“油菜花是小小的、圓圓的;菊花是細長的！”這樣，大家又通過花的形態(tài)辨別了種類。那么這些植物都有什么特點？它們有哪些相同之處和不同之處嗎？在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)循序漸進地設(shè)問，學生的興趣也被調(diào)動起來，大家都想探個究竟，也就順理成章地進入學習狀態(tài)。

二、利用微課拓展科學資源

微課教育的最大特色就是打通了課上與課下的界限，凸顯“先學后教”的先進理念，鼓勵學生借助微課載體開展自主學習，拓展豐富的科學教育資源，啟迪學生打開思維，盡情地想象與創(chuàng)造。同樣在收集微課資料時，教師也要借助互聯(lián)網(wǎng)資源，收集小學生感興趣的科學資料、短視頻、電影片段等等，借助微課帶給學生靈活性、多樣化的學習體驗，拓寬學習渠道、提高學習效率，從中獲得科學成就感，樹立終身探究科學的學習意識。

例如學習《我能撬起地球》時，利用微課補充教材中沒有的知識點，拓展豐富的課外內(nèi)容，讓學生打開眼界。本節(jié)課的主要教學內(nèi)容就是研究“杠桿原理”，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛地收集視頻資料，展示杠桿原理在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用，講一講阿基米德提出“杠桿原理設(shè)想”的科學小故事，這樣就能讓學生獲得更直觀的學習感受，對杠桿原理產(chǎn)生強烈的探究欲望，再利用手中的杠桿尺、鉤碼等簡單器材開展科學小實驗，驗證杠桿是否能省力。

三、利用微課滲透科學方法

形成科學思路、掌握科學方法，這也是小學科學教學活動的主要目標之一。因此在設(shè)計科學教學方案時，我們要創(chuàng)新思路，嘗試通過微課滲透科學方法，必能給學生留下深刻的印象。

例如學習《蚯蚓小導(dǎo)游》這一單元時，小學生剛剛嘗試以觀察的方法掌握知識，那么如何掌握觀察順序與觀察方法，也是這一階段的教學重難點。在觀察小蚯蚓時，教師不妨設(shè)計微課方案，用手機攝像頭拍攝真實的小蚯蚓運動情況、小蚯蚓的“家”的特點等等，通過從整體到部分、由遠到近的直觀拍攝，讓原本枯燥的課堂探究活動變得生動又有趣，學生也能自覺按照微課中提到的觀察方法，課下自主觀察并做好記錄。再有，一些科學小實驗需要學生長期觀察，如學習《種子發(fā)芽了》，讓學生利用課余時間自己開展種子發(fā)芽實驗，每天觀察種子的變化，并用手機拍攝圖片與視頻，整合實驗現(xiàn)象，完善微課的內(nèi)容。這樣的科學實驗過程中，促進了學習的互動性，滿足學生科學探究的強烈欲望

四、利用微課優(yōu)化科學實驗

有些科學小實驗的操作過程復(fù)雜，實驗現(xiàn)象不易觀察，再加上涉及很多繁瑣的儀器設(shè)備，以往的科學課堂上，大多由老師講解實驗或者演示實驗，但是學生很少有機會動手操作，甚至觀察實驗結(jié)果時，也沒能把握細節(jié)要點，這必然影響了實驗效果。微課的運用，同樣在優(yōu)化科學實驗方面也要發(fā)揮積極作用。

例如使用溫度計、酒精燈、彈簧測力計等最簡單的實驗器材時，要求學生把握這些器材的結(jié)構(gòu)、使用方法及觀察方法等，尤其具體的實驗步驟、實驗中的關(guān)鍵點，教師應(yīng)利用微課功能將其“放大”處理;如將溫度計的刻度放大，便于學生認真觀察和準確讀數(shù);再如實驗中應(yīng)格外注意的步驟，借助微視頻反復(fù)播放示范操作的過程，引起學生的注意;在微課中有步驟地展現(xiàn)實驗操作流程，再配上生動的語言講解、知識總結(jié)等，這樣學生全神貫注地融入科學小實驗中，提高實驗可見度，也能調(diào)動小學生的實驗興趣，躍躍欲試地想要自己動手操作，養(yǎng)成良好的科學實驗精神。

綜上，小學科學教師要充分認識微課教育的重要性與必要性，合理設(shè)計教學方案，發(fā)揮微課的積極作用。以微課為載體，為小學生打造妙趣橫生的科學課堂，讓他們在自主探索與創(chuàng)新實踐中，掌握科學知識、夯實科學素養(yǎng)，這正是新課標倡導(dǎo)的“高效課堂”的根本目的。

參考文獻：

[1]張秀瑜.論利用微課提高小學科學實驗課的科學性[J].少男少女，2018，2（33）：54-55.

[2]馮俠."微課"——小學科學高效課堂的好助手[J].新課程導(dǎo)學，2019，（3）：86.