導學案在高中地理教學中的應用

李娜

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展進步，教育方式也趨近多元化。“導學案”便是眾多方式之中的其中一種，導學案是教師們共同研究的以實際的課程標準為指導編寫的，用于引導學生自主學習新課程知識，旨在提高學生的自主學習、合作學習的能力。高中地理不同于初中地理，相對于初中地理來說，高中地理不僅在內容的廣度、和知識的深度做出提高，更是在知識的基礎上，考察學生的運算、分析能力，因此僅僅依靠老師的講授是遠遠不夠的，更多的還要依靠學生的自主學習來進行，本篇文章將就導學案在高中地理教學中的應用做出分析。

關鍵詞：自主學習；導學案；高中地理

引言：眾所周知所有的課堂教學都有自己的模式，高中地理作為高中時期的重要基礎學科之一，需要教學工作者們掌握一定的教育方法才能夠很好的去教導學生。導學案的出現很好的為教師工作者們提供了極大的方便，導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸，存在的問題等環節。讓同學們通過課前預習、課中老師講授、課下習題的方式來加深學生對高中地理知識的認識。因此，導學案在高中地理教學中所起到的作用是不言而喻的。

一、對導學案的認識

首先，我們要知道導學案的主要作用是方便教師工作者的教學以及為學生提供更好的學習方式。而實現這倆種的主要途徑便是利用導學案的引導作用，通過導學案來對課程依次進行“導讀”、“導問”“導思”“導練”。將傳統的以老師為中心的教學方式，轉化為以學生為中心的自主學習模式，充分的發揮學生在學習過程的主觀能動性，真正做到讓學生在自主學習的始終，能夠做到自己發現問題，思考問題，通過合作討論或者尋求幫助來解決問題，從而加深學生對知識的了解。通過對導學案的應用，將學生學習與實踐結合起來，把傳統教學之中的灌輸式教學，逐步引導到學生自主學習的過程，學生由被動學習轉變為主動學習，老師與同學之間的關系也逐漸和諧起來，同時促進學生的知識水平和實踐能力的同步提高。

二、導學案對高中地理試題分析

首先，通過對導學案的應用實施。能夠加深學生對于試題的理解程度，導學案將每一個部分都劃分成不同的模塊，各個模塊之間相互聯系，在每個模塊之中都重點講述基礎知識，并加以適當的知識延伸，在模塊的最后還將歷年的高考真題呈現出來，加深學生對高考真題的認識，使學生提前適應高考題目形式，提前做好預防做到心中有數。例如：2011年上海高考題：

讀下列相關圖文資料，回答問題.在我國某地二至日太陽視運動軌跡示意圖中，O點為觀察者所在位置，A、B、C、D為觀察者所在地的地平面上四個方位，E、F為觀察者在二至日觀測到的正午太陽位置，其中OE⊥AC.

（1）圖中地平面上A、B、C、D四個方位中表示南方的是___， 0點的緯度是____。

（2）若位于O點的觀察者測得某日正午太陽高度為66°34'，且當天日落時刻的北京時間為18點16分，據此可C推算出觀察者所在地的經度是___， 當天日出的北京時間為____。 該日全球正午太陽高度的分布規律是_____。

（3）冬至日下午15： 00時， O點觀察者影子的大致延伸方向為____，日出影子方向____。

導學案將高考真題進行了詳細的分析與解析，大體分為介紹考點、分析試題、進行解答、題目點評幾部分。通過對試題的觀察我們可以看出，本題主要考察的考點是：地方時與區時的區別及計算；正午太陽高度的變化；掌握太陽高度變化的規律和正午太陽高度的計算公式，因此，要想做出本題，就需要我們同時熟練掌握這幾種基礎知識，使同學們充分了解到基礎知識的重要性，更加明確復習的方向。運用以上知識我們可以知道：北半球夏半年，太陽從東北升起、西北落下；北半球冬半年，太陽從東南升起、西南落下，春、秋分日，太陽從正東升起，正西落下。正午時，太陽位于正南方。所以我們就可以做出解答。（1）根據太陽的視運動方向可以判斷，A為正南、B為正東、C為正北、D為正西，夏至日，該地正午太陽高度為90°，說明O點緯度為23°26'N。（2）若位于0點的觀察者測得某日正午太陽高度為66*34'，說明該日為春分日或秋分日，且當天日落時刻的北京時間為18點16分，當地日落時間為18點，說明該地經度為116°E，為北京的地方時，當天日出的北京時間為6： 16.該日全球正午太陽高度的分布規律自赤道向兩極遞減。（3）冬至日下午15： 00時，太陽位于西南，O點觀察者影子的大致延伸方向為東北；日出方向為東南，日出影子方向為西北。

完成本題之后我們會發現，本題難度適中，主要考查了太陽的視運動，解題的關鍵是從圖中獲取信息并調用相關知識進行解答，主要考察同學們的基礎知識熟練掌握程度。高考真題相對于普通試題來說更具規范性，因此對中學地理教學有重要的指導作用。雖然高考真題都是考過了的題目，但是學生可以通過做高考真題，了解命題專家的命題思路、命題機制和命題傾向，體會命題專家對于知識點的考查方式，從而改進自己的考試能力。

三、導學案在高中地理教學中存在的問題

引導學生學習是導學案的重要作用之一， 在這個過程中，學生通過導學案進行自主的學習，并將疑惑和思考帶進課堂，期望能夠得到老師的講解。但是，通過筆者對高中老師學生的實際調查中發現，在很多時候，學生并不能夠很好的使用導學案，一些知識淡薄的學生在自主的預習過程中，很難對新課程有一個很好的理解，學習效率低下。再者說，導學案是由老師們共同編制而成，本身學生對知識的認識就有所缺乏，在學習過程之中，如果沒有老師帶領著學習，學生很難能夠有一個好的理解，對于那些基礎薄弱的學生來說，導學案的作用就顯得微乎其微了。

其次，導學案在課堂使用過程之中也存在著一些問題。導學案的制定要符合各個版本教材的知識，因此與學生學習的內容難免會存在一些出入，學生在課上的學習過程中，面對導學案和教材之間的差距，會有些不知所措。再或者，也是因為導學案的便利性，教師工作者會存在過分依賴導學案的情況，此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標，殊不知，教材才是我們教學工作的重中之重，無論什么時候，我們都應該把握住以教材為主要教育資料的方式。

結語：綜上所述，雖然導學案的出現給教師和學生都同時帶來了極大的方便性，但不可置否，應用導學案教學的方式還存在許許多多的不足。我們始終都要明確教學的始于者是老師，受教的主體是學生，而教育的根本內容應該是教材的內容，無論輔助資料有多大的優越性，它始終都是輔助教材學習的資料，不能作為教學的重點去學習，我們始終要牢牢把握以教材為根本的教育方式。教學作為一種雙向的活動，是由老師和學生共同配合來完成教學任務的，若是一味的追求對教學輔助工具的應用，難免會給教學工作帶來損害，不利于學生學習的主動性，影響學生的學習效率。教師工作者應該根據學生的實際狀況，采納與之相適合的輔助手段，總之一切要從實際出發，以學生切身的學習成果為目標，只有這樣才能為教學工作錦上添花。

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