教學改革背景下利用概念教學提高高中地理教學高效性

劉春明

【摘要】 ?隨著教育改革的不斷深入，為了滿足和提高學生的認知需求，對高中地理教學課堂教學提出了更高的要求。高中地理教材涉及范圍廣，知識綜合性強，需要學生記憶和理解的知識點繁雜，一些地理術語和地理名詞使學生難以熟練記憶。因此要打破傳統教學模式，將概念教學融入到高中地理教學過程中，在為學生營造良好的學習氛圍的基礎上實施素質教育，以促進學生全面發展，滿足教學改革的要求。

【關鍵詞】 ?高中地理 教學改革 概念教學 高效性

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-002-01

在教學改革背景下，新素質教育被提上日程。高中地理作為高中重要科目，需要創新教學理念，以提高學生的認知，培養學生的核心素養。目前高中地理教師對地理知識的概念教學存在一定缺失，使學生不能深入理解地理概念知識，最終導致難以深入掌握地理概念的本質和內涵。伴隨教育改革的推進，教師要有效應用概念教學法，明確概念教學的重要性，以運用多種方法充實概念教學內容，在提高學生興趣的基礎上促使學生了解地理知識的實用性，最終提高地理教學效率。

1.明確概念教學地位及重要性，實現課堂教學高效化

概念教學是高中地理教學的基礎和重要部分，是學生牢固掌握地理知識，理解地理知識本質和規律的前提。教師在進行概念教學時要先讓學生了解地理概念在地理知識學習中的地位和重要性，然后要求學生能正確理解地理概念并進行判斷，以通過分析和推理提高地理知識的應用能力，提升地理思維。教師在常規課堂上往往會忽略概念教學的全面展開，使學生在無法掌握概念本質的情況下影響地理習題的訓練及解答。

在教學改革背景下，教師要意識到學生對地理知識本質和內涵的理解是離不開地理概念教學的支撐的，教師在實際教學中要幫助學生構建地理知識體系。如教師要引導學生對地形、地質和地貌的同質性和差異性進行分析，由于地形、地質、地貌三個概念名稱相近，且意思相近，學生在學習時容易產生混淆，如果掌握不牢固容易對其他知識學習產生負面影響。教師要挖掘教材內涵，通過概念教學幫助學生掌握三種概念的本質區別，以培養學生的地理思維能力，為日后地理知識的進一步學習奠定基礎。在概念教學過程中教師要引導學生理解概念在地理知識學習中的價值，以激發學習興趣，提高地理學習效率。

2.通過圖示法激發學生興趣，實現課堂教學高效化

圖示法主要是以繪圖為主進行概念內容的講授，教師通過語言講述和圖形板書結合，為學生講授地理理論概念知識，以揭示地理發展規律。實際教學過程中，圖示法符合學生的認知需求，能有效調動學生的地理思維，幫助學生將抽象地理知識通過圖形的形式呈現出來，利于學生高效掌握地理概念及地理知識內容。教師在進行圖示法設計時可以將圖像、圖形及圖表結合，以保證地理知識的生動形象，在突出重點難點的基礎上提高學生學習效果。

3.通過生活化教學，實現課堂教學高效化

教師要明確一個理念，地理教學的最終目的是幫助學生利用地理知識解決生活中的問題。在實際教學中教師要將地理概念教學與學生的日常生活進行連接，以幫助學生構建地理理論體系。教師要對學生的認知有一個基本了解，充分利用學生的生活經驗引導學生將地理概念知識與實際生活進行結合，以促進學生積累更多地理知識，了解地理知識本質，重視地理概念學習，調動學習積極性，構建適合自己的知識系統。在將地理概念知識與學生生活進行結合時，要使概念生活化教學符合學生的個性需求，以為學生掌握概念奠定基礎。

如在進行《漢語方言與地理自然環境之間的聯系》教學時，教師可以先對學生的方言了解有一個基本的認識，先為學生展示中國使用方言的區域分布圖，并對閩方方言、北方方言、客家方言等眾多方言區域進行劃分，并為學生提出問題：方言區域是根據什么進行劃分的？如果是按照要素進行劃分，是人文要素還是自然要素？方言進行劃分的目的是均質區還是功能區？通過以上提問可以引出本節內容的重點，即北方方言區域的地形與南方方言區域的地形。在教師引導學生，學生可以找出答案：北方主要以平原為主，由于地勢較開闊，形成了廣泛的北方方言分布區域;南方地區以丘陵為主，丘陵將各地區分割成相對封閉且獨立的地理單元，進而形成南方方言種類多，特點突出。

4.通過引導學生自主探究，實現課堂教學高效化

學生要通過正確的學習方法理解地理概念，并通過探究和總結實現對地理概念的深入掌握。在教學過程中教師要重要培養學生的自主探究能力，引導學生通過對比、觀察形成自主的對概念的認知。

如在學習《地理環境的整體性》時，教師要先向學生講明本節的教學目標是在了解地理環境組成部分的基礎上通過地理物質與能量交換等說明地理元素在地理環境形成的變化中起的作用。教師在實際教學過程中可以利用多媒體為學生展示水文、地貌、生物、氣候、土壤等相互之間的關系，并布置練習題讓學生鞏固對概念的學習。最后，教師可以為學生展示生物圈、大氣圈、巖石圈和水之間的物質與能量交換圖，引導學生掌握地理環境是一個整體，地理環境的各個要素相互制約相互作用，與環境形成一個和諧的整體。

總之，在教學改革背景下，在實際教學中，高中地理教師要探索教學概念新策略，以概念教學為基礎進行地理問題的分析，引導學生掌握正確概念知識，并理解概念知識的重要性，以進一步掌握地理知識內涵，將地理知識應用于實際生活，解決生活問題，在此基礎上內化地理理論知識。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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