淺談農村初中物理課堂教學中如何提高學生的參與度

農恩榮

摘 要：在農村初中物理教學時，教師需要基于學生學習現狀合理的改變教學模式，提高學生課堂學習參與度，保證課堂教學質量與效率。本文就農村初中物理課堂教學中提高學生參與度分析。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;學生參與度;師生互動

在師生互動課堂模式下，學生的參與度會得到明顯改善，且學生物理課程學習質量會得到一定提高。

一、初中物理課堂教學現狀分析

（一）教學模式單一

由于農村初中物理教師長期受到應試教育理念影響，在物理課堂教學時主要開展單一的灌輸式理論教學模式。初中物理屬于該學科的入門引導，主要是培養學生學習興趣，并夯實學生物理基礎知識。若教師僅開展理論灌輸教學，不注重學生學習興趣的培養，沒有引導學生對理論知識進行學以致用，則會降低學生物理學科學習質量。

學生學習興趣不高

通過對初中學生的物理學習進行調研可知，學習興趣不高直接影響到了學生學習積極性。物理學科內容與實際生活緊密聯系，但相關的理論定理需要從生活事例中進行提煉轉化。學生在理解生活事例時可以緊跟教師教學進度，但思考抽象理論總結時，學生則無法實現具象化到抽象化的轉變，給學生物理學習造成一定阻礙。隨著學生學習阻礙的不斷增多，學生物理課程學習興趣逐漸下滑[1]。

（三）知識點梳理總結不及時

在初中物理學習時，學生需要掌握大量的基礎性知識點，盡管基礎知識點較為簡單，但數量過多時同樣對學生的物理學習造成一定影響。在物理復習指導時，教師需要引導學生對知識點進行梳理總結，幫助學生建構物理知識框架，提高學生物理學習效率。但是實際復習的間隔周期過長，不能及時幫助學生解決相關問題，影響到學生物理學習質量。

二、提高學生參與度的教學策略分析

（一）師生公共關系營造

在改變農村初中物理教學課堂環境時，需要對師生公共關系進行一定營造，因為農村初中生的叛逆心理非常普遍，當學生與教師的公共關系和諧穩定時，學生會主動參與該課程的教學活動，而學生與教師的公共關系僵硬對立時，學生會主觀抵觸該教師的課堂教學工作，進而給學生綜合學習能力產生一定影響。

為了提高農村學生的物理課堂參與度，物理教師需要營造良好的師生公共關系。如在課余時間與學生開展課間游戲，經常與學生進行主動溝通交流，主動給予學生學習與生活幫助。隨著教師與學生公共關系的緩和與穩定，在教師課堂開展教方案時，學生則可以主動參與其中。

（二）師生互動課堂構建

基于師生良好的公共關系，在物理課堂需要構建師生互動教學模式，避免出現灌輸理論的教學情況。在教學引導過程中教師多采取疑問的口吻向學生提問，引導學生進行思考回答，并鼓舞學生進行主動質疑反問，促進師生互動的質量提升。

例如，人教版“二力平衡”課程教學時，教師基于校園開展的拔河比賽進行教學引導，讓學生思考在拔河比賽中是否出現了二力平衡，而在二力平衡作用下，為什么拔河一方會勝利。

學生基于自己參與的拔河比賽，分析思考二力平衡在拔河比賽中的具體變化，并提出自己對二力平衡的理解，同時基于拔河比賽對二力平衡提出相關的質疑。教師在解答學生質疑問題時，引導學生思考拔河的狀態，開始雙方陷入了僵持階段，后來一方發力最終贏得比賽，在雙方僵持狀態下，拔河雙方處于二力平衡，當一方發力破壞了二力平衡之后，則發力方則取得了勝利。

基于學生實際參與的校園活動進行師生互動教學，不僅激發了學生的物理思維想象力，同時讓學生將物理概念與實際事例進行了合理融合，提高了學生學習質量與效果。

（三）趣味探討課題引導

在引導學生主動積極參與課堂教學活動時，教師基于教材內容與學生認知能力，設計趣味性探討課題，讓學生在對課題思考辯論探索過程中，主動參與到課堂教學活動當中[2]。

為了確保探討課題與教學活動銜接的可行性，教師需要主動參與到課題探討當中，與學生開展課題辯論，肯定學生的思維創新。在師生探討辯論過程中，給予學生合適的引導，引申出課堂教材內容，保證學生主動融入課堂教學活動當中，提高初中物理課堂教學質量。

例如，人教版“牛頓第一定律”教學時，教師設計關于第一定律的探究課題，讓學生進行發散探索，尋找第一定律的歸納路徑。教師基于學生的辯論內容與論點的變化，引導出教材內容，并讓學生進行自主學習。在學生完成教材內容學習后，重新對課題進行辯論，推動學生更加接近于真理，培養學生物理核心素養與物理科學探索精神。

（四）基于學生設計教學方案

在農村初中物理教師設計教案時，主要基于教學大綱的要求與教材內容，在教案設計階段弱化了學生主體性，沒有在教學方案中突出學生的學習主觀能動性，進而在實際教學過程中無法調動學生學習積極性，引導學生主動參與到課堂教學活動中。為此則需要對教案設計進行改革創新，基于學生實際物理學習情況，設計相應的物理教學方案，確保每一個教學環節都有學生參與活動，讓學生可以在教學方案中找到自己的學習位置，進而主動積極的參與到物理課堂教學中，推動農村物理教學課堂質量的提升。

三、結束語

在我國農村初中物理教學工作進行階段，為了提高學生課堂參與度，教師需要設計相應的教學計劃，如趣味課題探討、師生互動教學等方案，基于學生實際學習能力，不斷優化改進物理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]宮凱峰.農村初中物理課堂演示實驗存在的問題及改進策略[J].教育理論與實踐，2017，3732：63-64.

[2]吉永剛.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].課程教育研究，2019，34：45.