基于英語學科核心素養教學理念綜合教學探究

李丹 余梅

摘 要：隨著“核心素養”教學理念的出現，初中英語教師將自己英語教學經驗和理論教學理念相結合，得出了英語核心素養教學哲學?；谟⒄Z學科的核心素養教學理念的有效教學，教師在制定教學目標和教學實踐活動策略上面，有了質的改觀。下面，本人憑借多年的教學經驗，從“規范學生英語的學習習慣”“提高學生的英語學習趣味”和“開拓學生的英語思路”三個方面，對基于英語學科核心素養的教學理念的綜合教學，進行探究。

關鍵詞：“核心素養”教學理念;有效教學;初中英語

初中階段的學生，面臨著中考英語科目的升學壓力，而這股壓力，對教師的教學模式和學生的學習模式，將會產生消極的影響。從學生的長遠發展的角度考慮，廣大初中英語教師，作為課堂的組織者和引導者，應該多用正確的教學模式，對學生施以影響，將我國應試教育機制所帶來的思維定勢的消極的影響，革除掉，實現基于英語學科核心素養教學理念的有效教學，幫助學生順利完成中考英語的科目的籌備工作，提高學生的英語綜合能力。

一、使用思維導圖，規范學生學習習慣

想要順利開展基于英語學科核心素養的教學理念的教學實踐，實現其教學的積極效果。需要教師首先將學習英語的優秀方式和模式教授給學生。對于初中階段的學生而言，除了中考，還有高考等待著他們。而從長遠考慮，教師也應該規范學生的學習習慣，擁有一個的習慣，不怕學生提高不了自己的學習成績。

具體來說，教師可以將思維導圖法教授給學生。思維導圖法，顧名思義，就是將自己的思維，轉變成圖形的形式，將抽象、繁雜、沒有連貫性的思想片段，轉變成直觀、具體、具有邏輯性的圖像的形式。當然，這種學習模式，并不僅僅適用于英語的學科上，它同樣適用于別的科目上面。例如，在學習“Life is full of the unexpected.”這一課的時候，教師就可以將本單元的學習內容，以圖形的形式直觀的表達出來，其中的語法知識、其中的重點句型、其中培養學生主要能力的部分，以句型的形式放映在大屏幕上，讓學生一目了然。為了更好地教學效果，教師也可以將本單元文本中的優秀句子，放在上面，從而讓學生提前對本節課的學習有一個整體的認知。通過教師在教授“Life is full of the unexpected.”的時候，使用思維導圖的形式教授學生，不僅能夠規范學生的學習習慣，構建整體的學習意識，還能夠幫助學生提高自己的學習效率，為各科的學習帶來一定的學習經驗。

二、創新教學模式，提高學生學習趣味

基于英語學科核心素養的教學理念的教學模式，要求教師為學生構建英語的高效課堂。這就要求教師要積極創新自己的教學模式，對原有的教學模式，進行改造和創新，根據學生的學習情況和適應情況，對采用過的教學模式，進行摒棄和創新，從而成功構建英語的高效課堂，以便能夠成功的開展基于英語學科核心素養教學理念的教學策略。

具體來說，在學習“Could you please tell me where the restrooms are？”一課的時候，教師就可以借助多媒體技術，在課堂教學中采用“微課”學習模式。利用微課模式，提前將本節課中的重難點單詞的知識，短時間、集中地攻破。教師還可以將本節課文本中的重點句型和語法知識，進行重點的攻破。當然，這不意味著教師的教學完成了，相應地，教師引導學生進行自主的學習，將剛才在微課的學習不明白的問題，進行自我的學習。教師這時候就可以采用“小組合作學習模式”，讓同學們之間互解疑惑，從而完成本節課的學習任務。相比通過教師解決學生的問題來說，同學之間的解決問題，不僅能夠改善學生之間的人際關系，還能夠提高學生對問題的理解能力。當然，這兩個方法的采用與否，是建立在學生的適應能力和采用此教學模式后，學生的學習效率提高的基礎上的。如果對學生學習英語沒有任何實質的提高，那么也就沒有采用的必要了。通過教師在教授“Could you please tell me where the restrooms are？”一課的時候，采用“微課”模式和“小組合作學習”模式，能夠有效的提高學生的學習趣味和效率，幫助學生構建英語的高效課堂，成功地開展基于英語學科核心素養教學理念的教學實踐。

三、拓展教學內容，開拓學生英語思路

初中階段的英語學習，本質上是為了中考英語科目考試。故教師的教學內容，應該萬變不離其宗，不能夠離開教學大綱和考試大綱自行教學。但是，從英語學科的核心素養教學理念考慮，從學生未來的長遠發展來考慮，教師的教學內容就應該適當、適量的進行拓展。這一原則，對于學生培養正確的文化價值觀和文化觀，有著巨大的影響。

具體來說，教師拓展教材的內容，不能夠僅僅局限在英語知識的學習上面，更多的應該是放在培養學生健全的人格精神和審美體驗上面。例如，在學習“I used to be afraid of the dark.”一課的時候，教師的教材內容的拓展就應該放在個人精神層面上面。對于題目中、文本中的“dark”，教師可以申引為人生中的苦難、磨難。而對于“used to be”，教師可以申引為個人的洗盡鉛華和成長。故教師在拓展的時候，要從文章中發掘出，人類憑借自己頑強、自由的意志，充分發揮自己的主觀能動性，面對人生中出現的挫折、挑戰，永不言棄，努力進取的內容。教師對于本節課“I used to be afraid of the dark.”的拓展內容，正是符合基于英語學科核心素養教學理念的第四個部分，即培養和健全學生精神文化層面方面的教育。

綜上所述，基于英語學科核心素養教學理念綜合教學，需要教師從學生的實際學習英語的情況入后。具體來說，教師需要首先需要規范學生的學習習慣，教師可以使用思維導圖。其次，教師需要提高學生的學習趣味，教師可以創新自己的教學模式。最后，教師需要開拓學生的英語思路，拓展教材的內容，升華學生的英語認知。

參考文獻：

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