情境教學模式在高中地理教學中的應用探究

張廷海

摘 要：地理學科作為一門邊緣學科，被師生們所忽視，導致很多本該在初中階段掌握的地理基礎知識還要高中階段重新學習，影響了教學工作的正常進度。基于此，本文以高中地理課程為例，嘗試將情境教學模式引入地理課程中，以期優(yōu)化地理教學環(huán)境。

關鍵詞：高中地理;情境教學模式;教學應用

情境教學模式就是同學們能在在教師創(chuàng)設的具有感情色彩的、生動現(xiàn)象的教學場景中獲得情感變化、激發(fā)學習興致、加深對知識點的理解等方面的提升，是一種較為新穎的教學手段。因此，筆者對其進行了詳細的探究并用于教學實踐活動中，取得了顯著的教學效果。

一、用生活情境引起學生情感共鳴

課程知識與實際生活脫節(jié)是地理教學工作中存在已久的問題，為了改善這一教學現(xiàn)狀，筆者嘗試將創(chuàng)設生活情境，不僅自己要從生活中獲取地理信息或者從教材中找到生活的影子，還要引導學生關注生活、走進生活、將所學的知識用于生活，回歸地理課程的本質。

如，學習《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》這一課內(nèi)容時，本課的教學目標理解中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性;結合清潔生成和生態(tài)農(nóng)業(yè)實例分析循環(huán)經(jīng)濟的意義。為了完成這一教學目標，筆者用一個生活情境引入了本課的學習中：某組織對我國的環(huán)境和資源進行了一次調(diào)查，結果不盡如意：海洋污染嚴重、海洋生物種類減少;水土流失嚴重，荒漠化現(xiàn)象凸出;固體、氣體、噪音污染從城市向農(nóng)村蔓延;水體受到污染，可用水數(shù)量減少。調(diào)查結果引起了全社會的關注。作為社會的一員，我們能提出什么合理化的建議呢？這些調(diào)查中呈現(xiàn)出來的問題是同學們所熟悉的，因此引起了他們的情感共鳴，也激發(fā)了他們參與公共事務的熱情，課堂氣氛一下子活躍了起來。同學們七嘴八舌地說到：節(jié)約用水、循環(huán)利用書籍、開展光盤行動……同學們的回答得到了筆者的肯定，但筆者認為遠遠沒有達到地理教學目標的要求，因此筆者要求學生打開教材，從教材中尋找答案。學生們在認真研讀教材的基礎上學習了清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)這兩種提高生態(tài)效率、對環(huán)境無害的循環(huán)經(jīng)濟，還了解了北京留民營生態(tài)農(nóng)業(yè)建設成果、人們對綠色食品的認同程度，打開了同學們的思路。

在本次教學實際活動中，教師創(chuàng)設了生活情境，引起了同學們的情感共鳴，激發(fā)了大家參與公務事物的認熱情并為我國的經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，提升了自身地理學科綜合素養(yǎng)。

二、用游戲情境活躍課堂教學氛圍

游戲情境的創(chuàng)設有利于活躍課堂氣氛，讓學生帶著愉快、輕松的心情接受新的地理知識，減少了學習新知識的抗拒性，尤其是高中階段的學生學習壓力大，難得放松，更能發(fā)揮游戲情境的教學效果。

如，探究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園林區(qū)會是怎樣的》這一問題時，教學目標之一是讓學生結合之前學過的《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》整章知識完成一個農(nóng)業(yè)園林區(qū)的設計方案。為了完成這一教學目標，筆者設計了一個游戲，名字叫做“我的農(nóng)業(yè)園林有什么”，即同學們需要發(fā)揮想象力，建構自己的農(nóng)業(yè)園林，包括種植的種類、面積、銷路等。完成園林設計方案后，同學們也就形成競爭關系，接下來要做的就是挑選其他園林區(qū)的缺點，闡明自己建造的園林區(qū)的優(yōu)點，說動“投資者”投入資金建設。這一新穎的游戲活動讓同學們興趣大增，也不存在抗拒心理，積極投入到了園林區(qū)的構想中，仿照教材江淮農(nóng)業(yè)園林的設計原理，仔細分析當?shù)鬲氂械臍夂颉⒔煌ā趧恿Α⑹袌龅葪l件，忙的不亦樂乎。時間過去很久了，同學們還沉浸在自己的“農(nóng)業(yè)王國”中，無法自拔。考慮到教學時間有限，筆者催促同學們抓緊時間，盡快結尾，保證游戲的順利進行。接下來，同學們化身為“偵探”和“辯論家”，不放過他人的一個小問題，也不肯放棄自己的每一個構思，就這樣，同學們在互相“找茬”的過程中，了解到自己構思的農(nóng)業(yè)園林區(qū)的優(yōu)缺點，加深了對本文的理解。

在本次教學實踐活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學情創(chuàng)設了游戲情景，活躍了課堂氣氛、提高了對知識的掌握程度，在游戲中獲得了成長。

三、用問題情境提升學生思維水平

有疑問才會思考，有思考才會有進步。因此在教學實踐活動中，筆者或者會提出具有新穎性、趣味性、啟發(fā)性的問題，或者引發(fā)大家的思考，大膽地提出自己的疑惑，以此拓展學生思維，培養(yǎng)他們愿意思考、善于思考的好習慣。

在學習《地球的圈層結構》這一課內(nèi)容時，本課的教學目標之一就是掌握圈層的含義，為此筆者創(chuàng)設了問題情境。筆者一邊利用網(wǎng)絡技術展示地球的地球結構圖形，一邊提出問題：你熟悉自己家嗎？你認識自己居住的地球嗎？這些圖片中的地球各種圈層叫什么名字，有什么特點？筆者的連續(xù)提問讓同學們陷入了深思中。見此情景，筆者一邊指著圖片中的內(nèi)容，一邊講道：地球有三大圈層，分別是地殼、地幔和地核。你看這就是地殼，它的特點是……講授活動結束后，同學們已經(jīng)很清楚地了解到地球內(nèi)部結構。此外，部分學生在觀察圖片的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題：三個圈層的界限明顯嗎？如何利用地震波來探測地球內(nèi)部結構？圈層與人類的關系如何？由此提高了大家的思維水平。

綜上，情境教學模式為筆者提供了新的教學手段，也推動了教學工作的順利實施，值得教師同仁們借鑒。

參考文獻：

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