對分課堂在《大學計算機基礎》課程中的運用研究

【摘要】：本文首先對當代高校大學計算機基礎課程的教學現狀進行研究，針對在傳統課堂中教師教學和學生學習中存在的問題，作者將對分課堂教學模式應用到《大學計算機基礎》的教學中并取得良好的教學效果。文中對對分課堂進行了詳細介紹，對當堂對分課堂和隔堂對分課堂的具體實現形式進行教學實踐和研究，通過教學實踐的對比分析標明采用對分課堂進行教學可以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】： 傳統課堂 對分課堂 教學效果

一《大學計算機基礎》課程教學研究現狀

《大學計算機應用基礎》是一門針對全校各個專業的所有大一新生開設的一門通識課。開始介紹在計算機領域相關的事件和人物引起大家的學習興趣，到講解二進制、互聯網、云計算、大數據等知識，然后結合思科網校課程，讓學生能夠廣泛接觸先進成果與技術，更好的將所學知識融入社會生產實踐中去【1】。一方面，學生通過學習與上機練習MS Office 2010辦公系列軟件，掌握word排版的各項技術、復雜的數據分析處理技術及制作專業演示文稿的技術;另一方面，注重在上課同時對學生的計算機思維進行培養，有了這個思維，在以后思考問題會很有思路，更有效的對問題進行解決，以突出“應用”和強化“能力”為目標，在培養學生掌握計算機應用技能的同時，潛移默化地培養學生運用計算機科學知識進行問題求解的思維能力。

用傳統教法進行本課程教授教學過程中，發現學生缺乏主觀能動性，很難培養他們的解決問題能力。例如，教學課堂中發現，教學方法教師采用傳統教法（講授法）效率低下，教學效果不理想。學生整堂課被動聆聽接受，教師授課事無巨細，大量講解，浪費時間。針對這種情況，結合滿足高校學生學習的實際需求，以及應對現在在《大學生計算機基礎》課堂中顯現出的問題，需要對課堂內容和教師的教學模式方法進行改變創新，尋求更好的教學模式和理念，以使學生得到更好的學習效果。而對分課堂恰好可以改善課堂上出現的教學效果不理想這一問題。本文進行了一系列的教改實驗。

二對分課堂的研究

在過去使用到的最主要的教學模式是講授法，講授法傳授知識高效，但學生處于被動學習，在過去100年里，世界上最成功的教改是合作學習，核心是討論法，此方法提升學生學習的主動性和參與度，但知識學習的系統性不強，效率不高【2】。由于課堂時間是學生和老師最寶貴的資源，針對傳統課堂存在的一些缺陷，復旦大學在2014年第一次將“對分課堂”應用到課堂教學中，其關鍵在于將上課時間對分，教師講授一半的時間，接下來學生進行討論交流，將學生討論的過程作為課堂重點，在課堂中突出以學生為主體，此種教學模式將講授和討論式課堂相融合，在高校的教學中屬于一種新穎的模式【3】。在復旦大學實驗成功后，其在全國各級課堂教學中都展開了實用。

在之前的教學課堂中，要求學生做討論的時候，做的討論方式學生不愿意也不會討論，討論效果不好，白白消耗時間，完不成任務進度，造成學生成績下滑。運用了對分課堂后，重點放在了學生內化，教師講完重難點后，學生自己去反思去思考，去總結，內化后再進行討論，這樣就提高了討論的效率，在這個討論階段加入“我會了，你會嗎”小環節，已經自己清楚問題的同學，可以提問同一個小組其他同學，由提問同學去傳遞知識。加入“幫幫我”的環節，對基礎差一些，對課堂內容疑問較多的同學設置的，針對不會的問題再小組討論時候提出來，同組同學對其進行幫助解答，促進了同學之間的交流和也有利于知識的鞏固。讓同學們不再是不懂就不懂，不會也不問，而是將哪里不懂哪里不會表達出來，回到課堂上跟同伴探討，驗證，修正自己的看法，最后提煉問題，讓老師進行解答，此種方式有利于啟發，培養學生的自主學習能力，讓學生更有效地進行知識的輸出，同時也得到有效地反饋，學會學習，這才是最重要的。

三對分課堂在《大學計算機基礎》教學中的應用

在整個對分課堂中，第一，教師講解重難點，做到充分而不過分的引導。第二，學生獨立思考，個人對知識點擁有自己獨立的見解，形成自己的知識體系，發現不會的問題并記錄問題。第三，小組化，小組討論自主解決低層次問題，提煉難問題。第四，學生將遇到的無法解決的難題反饋給老師，教師答疑，解決高層次問題，做終極總結。

在《大學計算機基礎》課程第五章5.2中數據的簡單計算與統計應用當堂對分課堂教學模式，教師首先講解數據引用方式的理論知識，介紹絕對引用和相對引用的概念，舉例引用方式，接下來學生獨自吸收知識，完成書本實驗內容，充分理解兩種引用方式，然后四人一組討論，并改變題目中的問法和解題方式，將知識融會貫通，少部分對混合引用不理解，最后教師抽查幾名學生做出公式，每組同學提出有疑問的地方，教師對不理解的混合引用進行詳細講解。在此次課堂學生討論很活躍，枯燥難理解的公式講解也變得有趣課堂效果好。具體課堂分配時間：老師講解45分鐘，學生獨學15分鐘，小組討論15分鐘，師生對話15分鐘。

四 隔堂對分課堂在《大學計算機基礎》教學中的應用

在隔堂對分課堂【4】中，每周兩節課，連續三周學習a b c三部分內容如圖一安排課程：

隔堂對分課堂中，時間分配可參考小組討論（上次課內容）30分鐘，師生對話15分鐘，教師講授（新內容）45分鐘下課，學生獨學（課后作業）完成。

在當堂對分中學生的獨學與做作業時課堂上完成，而隔堂對分課堂教學中，學生的獨學與做作業是課后發生。教師可按自己上課的內容進度適當調整授課方式，可以利用免費易用的對分易教學平臺幫助教學【5】。

五小結

經過一個學期的對分課堂的應用，采用了同一年級同一個專業的兩個班進行成績對比，A班級用的是傳統教學方法授課，B班級用的是對分課堂授課，期末考試都是參加全國高等學校計算機水平CCT的考試，B班的過級率93%明顯高于A班的過級率84%。對分課堂在期末復習考試模擬題的時候展現出的優勢很大，學生自主模擬后會進行的獨學思考和提煉問題，然后課堂跟同學討論解決，互相解答，不會得再反映給老師答疑，在很大程度上提高了效率，大家經過對分課堂的學習對知識點記憶更牢，備戰考試也更加充分自信。經過課堂的實驗檢驗證明：對分課堂模式簡明易用，見效快，普適性強，在《大學計算機基礎》課程的日常化教學中均可進行實踐。對分課堂提高了學生的學習動力，增強了教師的教學熱情，帶來了個性化學習，深度學習和創造性學習，最終使得學生們取得更理想的成績。

【參考文獻】：

【1】吳荻，周海芳，周麗濤，寧偉勛，楊歡.基于MOOC平臺打造大學計算機基礎國家在線精品課程[J].計算機教育，2019（04）：53-55+60.

【2】于歡. 基于MOOC混合學習的《大學計算機基礎》課程學習效果調查研究[D].東北師范大學，2018.

【3】張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

【4】張學新. 對分課堂成就新型高效課堂[N]. 中國教師報，2019-04-24（005）.

【5】劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對分課堂教學模式及其成功因素探析[J].教育教學論壇，2019（13）：46-48.

注釋：

[1]吳荻，周海芳，周麗濤，寧偉勛，楊歡.基于MOOC平臺打造大學計算機基礎國家在線精品課程[J].計算機教育，2019（04）：53-55+60.

[2]于歡. 基于MOOC混合學習的《大學計算機基礎》課程學習效果調查研究[D].東北師范大學，2018.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[4]張學新. 對分課堂成就新型高效課堂[N]. 中國教師報，2019-04-24（005）.

[5]劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對分課堂教學模式及其成功因素探析[J].教育教學論壇，2019（13）：46-48.

作者簡介：王麗穎（1991-），女，吉林扶余人，碩士，研究方向為數據挖掘、云存儲等