情景式教學法在小學英語教學中的運用

王惠美

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，人們對于教學質量的關注度也在不斷提高，英語在我們日常生活中的應用越來越廣泛，加強英語課程教育也是時代發展的要求。英語教學也已經延伸到了小學，更多的孩子更早地接觸到了這門語言。但是傳統的英語教學模式對于小學生未免會有些枯燥，不利于教學的進行，因此，要提高英語教學水平，就需要加強教學方法的改革。情景教學在小學生英語教學中的應用，能夠使學生對于英語課程更感興趣，體會到學習的快樂。

【關鍵詞】情景式教學，小學英語，教學應用

1.什么是情景式教學

我國學者張志遠（2002）認為，“情景是指在進行外語教學活動時所采用和設計的各種景物、人物、場景和環境。” 而首次正式在國內進行情景教學實驗的李吉林（1995）提出，情景教學“是以生動的只關于語言描繪相結合的手段，創設典型的場景，激起兒童激烈的學習情緒，從而粗氣主動參與教學過程的一種教學模式。”一線教師對情景教學也有描述。例如鐘新躍（2005）認為，“情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設具有一定的情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能全面和諧地發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。”

本文中的情景教學，是指在小學英語課堂中，為了達到教學目的，從教學內容和學生的認知特點以及生活經驗出發，借助各種教學手段與活動的開展、創設情景，激活學生思維，引起學生的情感體驗，幫助學生在情景中感知、理解、時間和掌握語言，發展技能，培養運用能力的一種課堂教學方法。

2. 情景教學的實際運用

（1）通過展示實物和圖片聯系教育情景

小學教材大都改變了傳統教材的白紙黑字，每個單元都配有緊扣主題和文本的相關圖片作為背景，教材內容生動活潑，符合小學生的認知規律和學習特點。教師可充分利用教材文本提供的特征鮮明且極具代表性的圖畫場景，激活學生所掌握的背景知識，為新語言的學習做好鋪墊，如課堂上中初次介紹幾種顏色時在幻燈片中可以給出每種顏色的卡通形象，粉色就用粉色字體打出“pink”并附上粉色的卡通熊圖案等。

除教材圖畫資源外，教師還可利用其他教輔圖畫資源，抑或自己準備，例如本課中講授的內容是顏色，教師提前可以畫好不同顏色的卡片，或帶著不同顏色的水果，給學生帶來興趣，還可以現場在教室學生的物品或穿著不同顏色的衣服加以提問，利用相關背景知識自然引出學習話題的語境，增加學生的參與性和積極性，這樣學生的思維能力能得到訓練，表達欲望得到增強，說英語的習慣也得到了培養。

（2）利用肢體語言、歌謠等帶動情景教學

肢體語言在日常的交流和交際中的應用地位十分重要，利用肢體語言進行教學是為學生建立一個形象的教學情景的有效途徑，利用肢體語言對小學英語中的一些單詞進行示范講解能夠幫助學生記憶地更加牢固。比如“what color is this？”在說到“this”或“that”的時候老師可以配上手指的指示動作，這樣學生能在情景中加深對于兩個單詞的印象，更好的區分和掌握。

小學教材中每個單元幾乎都有旋律輕快的歌曲或朗朗上口的歌謠，選擇學生們喜愛的歌曲或歌謠可以培養他們的語感，通過學唱歌曲學說歌謠記單詞，句子，從而活躍課堂氣氛，自然而然地引入語言情景。

（3）利用游戲進行情景教學

小學生是一群比較特殊的受教育群體，在進行英語教學的時候，教師可以根據學生的實際需求，融入游戲進行情景教學，將學習和休閑相結合。英語教學中主要包含單詞、短語和句子等內容，教師需要根據學生不同的學習情況及學生能力設置出不同類型的游戲來進行情景教學。比如把一長串顏色的中文改成不同顏色的字體讓學生用英文說出它們的顏色等等，在學生們熟悉了這些顏色的單詞后加以重復記憶和實際應用。

（4）引入故事或角色扮演建立教學情景

教師在課堂的教學中可以引入一些和教學相關的故事或者問題來激發學生的興趣，借此提高小學生學習英語的效率，同時還能夠做到知識的延伸。如果故事比較長也可以提前一節課安排學生們分角色飾演，加強代入感和自己相聯系。如本課最后的表演時間，是給上一節課愿意參加的小朋友們的展示時間，每個角色都是一種顏色的代表，“紅”花，“藍”蝴蝶等，除了單詞的重復和使用，同時也有問句和答句及簡單問好等，同時也避免了學生們為應試而死板的學習一門語言而不去使用。

3.加強情景教學的積極意義以及個人思考

情景教學的優點比較多，既能豐富教學方式，又能通過網絡資源豐富教學內容，拓寬學生的視野，增加他們的知識量，也能和當代的教育理念相適應。此外，采用這種教學方式，可以拉近學生和教師之間的距離，可以極大的發揮出情景教學的作用。其帶來的積極意義總結如下：

（1）調動學生的學習熱情

情景教學法可以給學生帶來全新的學習感受，提高學生的參與度，讓學生整體感知英語這門語言。情景教學在英語教學中的應用，一方面有助于提升學生的學習興趣，一方面能降低英語學習的難度，能有效發揮學生的主觀能動性，使他們更加積極地參與到學習中去，課堂氣氛也會被充分調動起來，小學英語的教學也會更加順利。

（2）提升學生的英語素養

在進行英語情景教學的過程中，學生打破了傳統的機械性學習，積極參與到探討中來，學生的思考分析能力、觀察問題的能力即將學習到的知識應用到問題的解決中的能力得到了培養，全面提升學生的綜合能力，英語學習的過程也成了學生不斷提升自己專業素養及綜合能力的過程。

（3）英語知識更加形象化

新時期背景下，教師應緊跟時代的發展需求，轉變自己的教學方式，充分了解學生的認知情況，進行情景化教學。以學生的英語學習為例，因為各方面的因素的限制，學生對于書本的理解不夠全面，這個時候就可以設置一個學生能經常遇到的情景，學生在情景中就可以充分地感知英語學習的重要性，并且積極地利用已有的知識解釋生活中的現象和問題，這樣能進一步加強學生的體驗，加深學生對英語知識的了解和掌握。

參考文獻：

[1]李吉林，1995，運用情景教學，發展兒童語言，中國教育學刊，第6期，44頁。